課程發展方法

教育改革發展研究者正在重新發現一個古老思想的價值：讓孩子參與包含高度激勵性任務的長期“項目”，從而引導他們獲得基本技能和知識。教育項目是在傳授學科技能，同時也是實現重要目標的真正任務。例如，通過使用高級數學計算來設計和建造遊樂區；或者製作帶有高級讀寫策略的社區時事通訊；或者創建一個原創的科學展覽品。基於項目的教學隻是當今課程改革中幾個有希望的想法之一，我將在這裏集中討論課程改革，因為它幾乎體現了這樣的改革包含的所有發展原則。

項目教學法最初是由20世紀初的創新者引入美國教育領域的，這些創新者受到了質疑傳統評估做法的進步主義運動的影響。在早期和當代的版本中，教育項目包括創作藝術品、繪製地圖、編寫和上演戲劇、進行科學實驗，以及經營小型商業企業。其想法是讓孩子參與真正的任務，這些任務要能夠自發地激勵他們，同時培養核心的學習技能。在做一個項目時，孩子會在很長一段時間內追求一個特定的目標。最終，教育項目應該會誕生作品、成績或活動。從本質上講，項目往往是多學科的、任務驅動的。它們為學生提供了各種機會來獲得和練習讀寫能力。閱讀、寫作、數字計算、科學知識和美學知識都可以融入到精心設計的教育項目中。

盡管它作為一種教育工具很有前途，而且在課堂環境中取得了一些真正的成功，但是在早期，項目教學法很快就淪落為教育的點綴。這在很大程度上是因為這種方法從未被有可能充分發揮其綜合教學潛力的係統教學法采用。項目的結果也沒有被充分評估過，例如項目的激勵作用、發展成果或相對於其他教學法的價值。因此，教育工作者開始認為項目教學法是邊緣化的，甚至是有缺陷的。雖然一些課堂仍在使用項目教學法，但多年來，教育研究文獻很少論及將項目作為課程和教學的重要組成部分。

教育研究和發展心理學的最新突破有可能使項目教學法從偶爾的“消遣”變成係統教學法。這些研究的突破讓我們有了新的洞察：項目實施的環境；它們可以服務的教育目標；學生有效參與項目的方式，以及證明項目有效開展的方法。發展心理學研究者一直在開展相關的工作，致力於解決認知科學、社會化學習和學生評估問題。特別值得指出的是，關於認知學徒製、認知形式、同伴合作和替代性評估的最新研究提出了具體的教學策略，以幫助老師建立環境、目標、學習安排和評估程序，從而充分利用項目提供的教育機會。

認知學徒製表明，項目提供的遠不止是一個有意義的、激勵性的讓學生發展讀寫技能的教育環境。項目為學生和老師提供了一個以學徒關係進行合作的機會。在這種關係中，學生與老師共同參與活動。老師演示技能的運用和思維的過程，並提供“腳手架”來幫助學生開展活動。老師會逐漸減少給予學生的支持，直到學生能夠獨立完成任務。在整個過程中，老師就像教練一樣，通過選擇合適的任務、診斷問題、提出挑戰和提供反饋來監督學生的學習過程。

項目還讓學生有機會超越基本技能，發展“更高階”的讀寫能力，包括使用認知形式。認知形式是基本的概念結構，如比較、對比，以及形式與功能分析，它們提供了有條理的解釋和理解知識的方式。認知形式可以服務於許多不同領域的思考和學習。這些強大的思維形式可能被所有年齡段的人—科學家、曆史學家，當然還有學生—用來理解任何學科知識。它們在日常生活中也有很強的應用性。例如，形式與功能分析提供了一種強大的看清許多事物“邏輯”的方式。我們可以從這樣的視角來看待工程學：飛行器有各種功能（飛行、懸停），以及用於實現這些功能的特點和特征。使用這種形式與功能分析或其他認知形式，可以幫助學生探索和深入地理解各種各樣的概念和主題；有效使用這些認知形式的學生在學校內外都應該是更好的思考者。

提升項目價值的還有同伴學習的機會。近年來，許多研究者和從業者發現了同伴互動的巨大教育潛力。同伴輔導、合作學習、同伴協作和“小組學習”等實驗形式，已被證明在各種各樣的環境中都卓有成效。同伴協作和“小組學習”都促進了學生之間平等的團隊合作關係，對於幫助學生理解具有挑戰性的學科（如數學和物理）的複雜概念具有特殊的價值。同伴協作特別適合基於項目的教學方法，因為它鼓勵能力水平相似的孩子共同承擔任務和進行交流。此外，我們有理論上的依據相信，當與其他兼容的教學方法（如認知學徒製和績效評估）相結合時，同伴協作就會成為一種特別強大的學習體驗。項目提供了在一個持續的教育環境中綜合運用不同教學方法的獨特機會。

長期的、任務驅動的項目包含基本的讀寫、算術技能，以及強大的認知形式。它們具有很強的激勵性，因為它們是圍繞對學生來說清楚明白的任務而建立的。他們鼓勵學生之間的小組合作和學徒式的師生關係。參與長期項目有助於所有學生，包括那些以前沒有找到令人信服的理由去學習學業技能的學生培養好奇心、計劃能力、責任心、毅力、理解力和學習傾向。

基於項目的學習不僅提高了學生的認知能力，還改善了他們的傾向、動機和習慣。思維和學習傾向本質上是心理因素，它包含兩個基本的要素：傾向和敏感。傾向是指學生對某種諸如公平或謹慎這樣行為的意向。而敏感則指的是學生對這種行為所適用的場合的警覺。簡而言之，說一個學生有良好的思維和學習傾向，就是說他或她有察覺某一特定行為所適用場合的敏感，並有在這種場合下采用這種行為的傾向。

傑出的教育研究者戴維·珀金斯（David Perkins）概述了七種截然不同但卻相互依存的思維傾向。雖然項目鼓勵發展許多傾向，但它們特別適合幫助學生形成思路開闊、喜歡探究，以及保持求知欲的傾向。思路開闊、喜歡探究的傾向包括探索不同的觀點、提出和評估多種選擇，以及考慮替代解決方案和進行頭腦風暴的傾向以及敏感，例如對過早妄下斷言和狹隘思維的警覺。保持求知欲的傾向包括探究的熱情，在探究過程中提出問題和進行調查的意向、調整探究方法以及保持專注和堅持不懈的傾向以及敏感，例如對未被問到的問題和異常情況的警覺，以及對未知或不清楚的東西的意識。

我在前麵闡述的最新評估研究提供了必要的工具，有利於促進學生在項目中的學習和評估項目的有效性。在過去幾年中，人們把越來越多的注意力放到了在有意義的活動中利用各種方法來直接觀察學生的重要技能、理解能力和表現。這些評估方法為學生和老師提供了反思學習過程的機會。這種積極的反思產生的反饋信息，有助於促進教學過程的改進和進一步發展有價值的技能。同時，這些評估方法可以記錄學生在各種領域中的理解能力和技能水平，並可以記錄學生的表現在一段時間內的所有改變。

當然，這些方法有賴於老師在自己的教學實踐中全心全意地支持和采用創新舉措。由於老師的支持或理解不足，許多有前途的創新舉措並沒有得到充分的利用。較為成功的新項目從一開始就會讓老師和父母通力合作。老師和研究者具有共同的項目議程，他們經常討論教學策略，並共同改進最終采用的教學方法。通過這種方式，老師能夠主導創新活動，並可以從內在理解它們。成功的實驗項目為我們提供了一個與老師合作開發教學項目並戰略性使用上述教學方法的樣板。

我在本節內容中特別提到了項目教學方法，因為它們在當前的應用中結合了教育改革發展研究中產生的所有主要洞見。一方麵，項目教學方法鼓勵師生之間建立師徒式關係：隨著老師提供各種挑戰和工具，他們就有機會示範和支持處理複雜任務的方法。項目還鼓勵學生之間進行充分的交流。它們為學生提供了在相當長的時間內探索各種各樣的概念問題的機會，培養了在不同的知識領域使用強大的思考認知形式的能力。在這個過程中，學生們可能會建立起持久的學習和探究傾向。

在評估方麵，項目提供了一個評估的環境，在這個環境中，學生們的作品、表現和理解程度可以在激勵性的和有意義的活動過程中被記錄下來。這樣富有建設性的評估使教育工作者能夠根據個體學生的優點和缺點進行戰略幹預，從而提高其學習技能。