第22章 追隨者到自由探索者學習的培養期 (1)

愛玩是孩子的天性，

引導孩子從玩樂中開發智慧

玩，也是開發孩子智力的一種重要手段，是孩子動手動腦、開發智力、培養能力的好方法。家長不要一味地反對孩子玩耍，不要粗暴地剝奪孩子玩的樂趣，而要充分利用孩子愛玩的天性，開發孩子的智力。

——甘海燕《讓孩子在玩中開發智力》

3歲的辰辰最近很不快樂，從兩歲半開始，媽媽就剝奪了他和小朋友玩的權利，給他報了鋼琴、形體、象棋、書法等各種各樣的培訓班。媽媽說，不讓辰辰一開始就輸在起跑線上。辰辰每天在各個培訓班之間穿梭，有時候，從幼兒園出來就直接去上培訓班。辰辰每天看著和他同齡的小朋友在跑來跑去地玩耍，羨慕極了。他多想和其他小朋友一樣無憂無慮地玩啊！

琴琴雖然3歲半，但她認識好幾百個生字，會背幾十首古詩。每次家裏來客人，媽媽就會讓琴琴給客人表演，每次客人都誇琴琴聰明。為了讓琴琴認識更多的字，學會更多的東西，媽媽開始讓琴琴勤學苦練，不讓她和小朋友一起玩，媽媽說，那是浪費時間。把她的玩具也收起來，隻讓她拚命地認字、背詩、學算術、背英語單詞。媽媽說，這是為上小學打好基礎。可是，琴琴的記憶力卻越來越差了……

很多父母把孩子的智力理解為能認識多少個漢字，會背多少首古詩，會算多少位的加減法，會念多少個單詞……甚至我們不惜花費大量的時間和金錢送孩子去學鋼琴、舞蹈、美術、書法等，而我們這樣的做法真的能讓孩子增長智慧嗎？

◎了解孩子智力開發的特點

依據埃裏克森“心理社會發展階段理論”，0~3歲的孩子的思維活動以直觀行動思維為主，他們的思維活動離不開對事物的直接感知，並依賴於其自身的行動。

兩三歲的孩子的直觀行動思維表現很突出，也常常在三四歲的孩子身上體現出來。這種思維更多地依賴於具體情境，依賴於對具體事物的感知和對動作的概括。處於這種思維水平的孩子在解決問題時不能離開實物，離開了玩具和實物他們就不會遊戲。比如，男孩子手裏要是有一輛玩具汽車，他們就會用它做出各種遊戲動作，並且在遊戲中刺激大腦進行思維；如果女孩子手裏有一個布娃娃，她就會和娃娃一起玩過家家的遊戲。但當孩子手裏沒有了汽車和娃娃，遊戲就會馬上結束，思維也立刻停止。

這個思維階段的孩子，他們的思維隻能在動作中進行，常表現為先做後想，邊做邊想，動作一旦停止，他們的思維活動也立刻結束。比如，孩子畫畫的時候畫一個圓，說是太陽，後來看著不圓，他可能就會說是月亮。

從埃裏克森的人格發展理論來看，枯燥古板的灌輸教育對兩三歲的孩子來說是很少會起作用的。他們需要在玩耍中學到知識，開發智慧。

◎玩耍對開發孩子智慧的作用

孩子在玩耍中會不停地運動，孩子動作能力的發展直接影響著智力的發展。因為動作能刺激孩子的大腦皮層，使之更加活躍，更加精確地支配孩子的動作。另外，動作能加快神經纖維髓鞘化，這是神經係統成熟的標誌之一，更使得神經傳導速度加快。

哥斯達黎加兒童教育學和心理學家加夫列拉?馬德裏斯曾在《國民報》上撰文指出，運動、玩耍是兒童學會觀察、認識、理解、說話和活動的最佳“工具”，能促進兒童的大腦智力開發。他又指出，科學實踐證明，2~5歲的兒童中，愛玩耍的孩子大腦比不玩耍兒童的大腦至少大30%。因為，在運動和玩耍的過程中，兒童要完成幾十種與大腦和思維活動有關的動作，例如掌握平衡、協調心理、處理問題等。通過玩耍和運動，孩子能提高識別物體的能力、語言表達的能力和思維想象創造力，還能消除心理壓力和恐懼感等。因此，成人不應忽視對孩子運動、動作能力的發展和訓練，要盡量為孩子創造適宜的環境、條件，鼓勵孩子去活動、運動，從而促進其智力和心理的發展。

◎引導孩子從玩樂中開發智慧

我們應該引導3歲左右的孩子在玩耍中通過具體形象來學習。比如大多數孩子喜歡玩水，我們就要讓他知道水的物理形態，當孩子興致勃勃地拍打著水花，我們就要告訴孩子：“你看，水是**，因為它是流動的。但它會變化，你見過不流動的水嗎？”我們可以把水放到冰箱裏，過一段時間拿出來讓孩子看看固體的水，他就認識了水的物理形態。

由於我們的引導啟發，孩子在玩耍中就會主動觀察思考，這樣，孩子的智慧就會得到很好的開發。

特別提醒：

孩子的成長離不開玩，如果剝奪了孩子玩的時間和權利，就等於剝奪了孩子學習成長的機會。我們不但要讓孩子玩，最好也能陪著孩子玩，在玩中開發孩子的智慧，陪著孩子一起長大。

不要過嚴斥責孩子出格

但未出原則底線的行為

麵對孩子的諸多出格行為，如果父母將其簡單地看成越軌、破壞紀律而加以批評和限製，可就會把一些孩子的主動性和創造性扼殺在框框裏。反之，如果父母能夠正確地對待孩子的“出格”行為，對他們加以正確的引導，調動他們的主動性和創造性，培養他們的創造精神和戰勝困難挫折的勇氣，那麽在“出格”的孩子中間一定會出現更多人才。

——成墨初《不打不罵教孩子60招》

山山是一個3歲的男孩，近些日子，媽媽發現他越來越不聽話了。一天傍晚，媽媽做熟了飯，叫了山山好幾遍他都不答應。媽媽走過去拉他，他拿著玩具怎麽也不肯放手。媽媽從他手裏奪走玩具，山山開始哭鬧起來，還是不肯放開。媽媽使勁一拽，玩具汽車把媽媽的臉劃破了。這下媽媽可生氣了，媽媽認為，山山的表現太出格了，不僅把山山好一頓訓斥，還打了他的屁股。

俊俊的爸爸特別喜歡擺弄花草、養小動物。星期天，爸爸從商場買回來一個大魚缸，還有很多漂亮的小金魚。俊俊可喜歡這些小金魚了，她趴在魚缸上左看右看看不夠，還問爸爸：“魚怎麽是紅色的呀？它們怎麽不眨眼睛呀？”爸爸要去陽台收拾花草，囑咐俊俊別離魚缸太近。俊俊答應了。過了一會兒，爸爸聽到一種異樣的聲音，趕緊跑過來，一看，原來俊俊站在小板凳上從魚缸裏撈出一條金魚，沒有抓住，金魚掉在了地上，在光滑的地板上正翻騰著身子。爸爸趕緊把金魚撿起來放回魚缸，嚴厲訓斥了俊俊一頓。

我們經常會遇到上麵例子中的問題，不少孩子經常會幹出一些“出格”的事情，讓我們大為發火，嚴厲地斥責孩子，甚至為了解氣還可能打孩子一頓。我們不明白，孩子為什麽總幹一些“出格”的事呢？

◎了解孩子為什麽總幹一些“出格”的事

3歲左右的孩子正處於第一反抗期，這個階段的孩子的特點就是反抗“權威”，越是父母不讓做的事情他偏要做。他們的自我意識比較強，認為自己已經是一個獨立的個體了，經常會說“不”“不要”“我自己”，這是他們的獨立宣言，對著幹是他們在爭取獨立，做出“出格”的事情有時是他們對自己的反抗不能很好地控製的結果。當然，有時候他們會故意做出一些奇特的動作和事情來考驗父母的權威，如果父母表示出驚訝、失態、憤怒，正是他們要達到的目的。

另外，現在的孩子接觸社會和新鮮事物更早、更廣泛，從孩子平時的表現中我們都發出這樣的感慨：現在的孩子越來越聰明了。聰明的孩子更容易突發奇想，有意無意地做出一些“出格”的事情。

◎不要過嚴斥責孩子出格但未出原則底線的行為

孩子適當的“出格”有利於發展獨立性和創造性，能適當地調節孩子的情緒，發展孩子的求異思維。如果我們引導得當，孩子就會朝著建設性的健康方向發展。

隻要孩子的“出格”行為沒有超出我們的原則底線，我們都應該寬容對待，對孩子加以引導，調動孩子的主動性、創造性，將“出格”的孩子培養成出色的人才。

比如，上麵的例子中，山山喜歡玩玩具，媽媽做熟了飯，可以和氣地對山山說，該吃飯了。如果他還想玩，沒關係，就讓他玩去吧，媽媽可以不等他吃飯。等他不玩了，他再自己去吃。孩子愛玩、愛鑽研玩具不正是可貴的科學探索精神嗎？即使山山無意間用玩具傷到了媽媽，媽媽也要冷靜，因為這是教育孩子懂得愧疚和知錯的最好時機。如果看到媽媽捂著臉難過的樣子，山山會怎麽做呢？他一定會問媽媽怎麽啦，也一定會乖乖地去吃飯。

第二個例子中俊俊的做法是表達對小動物的喜愛，雖然在方法上有些問題，但出於孩子可貴的好奇心，這些做法都是可以諒解的。雖然是爸爸喜歡的東西，但多好的東西也比不上孩子的好奇心和探索精神重要。所以，爸爸不應該斥責孩子，應該趕緊把金魚放進魚缸，安撫嚇呆的孩子，告訴她魚離開水是活不成的。可以再問問孩子抓魚時的感覺，告訴她魚身上的黏膜有什麽作用。這樣的做法，既讓孩子明白抓魚出來是不對的，又能讓孩子學到很多科學知識。

如果我們看到孩子做了一些出格的事情，比如，雪白的牆上被孩子用彩筆畫得亂七八糟，家裏的廚房發了大水，等等，我們都先要調整好心態，想象孩子做這些“出格”事情的背後有什麽積極因素，然後再適當加以引導，將孩子“出格”的舉動變成把孩子引入天才之路的敲門磚。

特別提醒：

如果我們想讓3歲左右的孩子像個乖寶寶一樣從不惹事，從不做“出格”的事，那麽，我們就要擔心孩子是不是在智商和情商上出現問題了。我們要尊重孩子獨立自主、積極探索的需要，允許孩子做一些“出格”的事，如果沒有違背原則，就不要嚴厲斥責他們。否則，我們就有可能親手“扼殺”了一個天才。

對由於探索發生的傷害或破壞要淡化處理

孩子“破壞”的過程，是一個手、眼都在活動的過程，能夠促進他們思維的發展。鼓勵孩子適當地“破壞”，就是在鼓勵孩子的創造力，以及對更多事物的探索興趣。所以，當家長看見孩子把機器人拆了，應該蹲下來參與到孩子的活動中，“機器人裏麵是什麽啊，怎麽會動的啦?”……引導、幫助他們一起尋找結果，然後再跟孩子一起把拆開的玩具恢複原樣。這樣才能讓孩子在“破壞”——探究——重建中獲得心理的滿足。

——太平洋親子網