自卑的中學生：沒問題才是問題
以下內容摘自一位中學生的作文，題目是：《我的煩惱》。
生活很累，真的。不知怎麽的，自從上了初中，我開始變得不願與人交流了。還時常把自己偽裝起來，因此我給別人的第一印象就是內向。其實，我的性格很開朗，隻是有點怕生。在朋友眼中，我就是一個開心果，可為什麽在別人眼中，我就是這麽內向、不愛說話了呢？因為……自卑嗎？
我的皮膚有點黑，好吧，不是有點。一個男生經常說我黑，還給我起綽號，叫我黑豬，盡管我知道這是在開玩笑，可是真的很過分，看在小學六年同學的情分上，我也不想與他計較什麽，但是，我沒有想到，他在同學錄上寫對我的印象，內容都是皮膚太黑了，你真黑，你肯定來自非洲一類的言語。皮膚黑怎麽了？違法了嗎？當然，不僅僅是他，也有很多人說我黑，我不願搭理他們，因為我不在乎，根本不在乎，真的……不在乎……
當然會在乎。
我拚命洗臉，用洗麵奶，用香皂，用一切我認為能讓我看上去白一點的東西，用完了以後，又拚命地把臉擦幹淨，塗防曬霜，隻是為了讓自己白一點。
活在別人的眼光裏，累嗎？累啊。為什麽不讓自己活得快樂一點呢？對啊，為什麽要在意別人的看法呢？我心想：如果別人再嘲笑我，我不會再憋著，我要懟回去，狠狠懟回去。可是，想法終究是好的，現實中是不會允許你這樣做的。父母跟我說，自己又不是很厲害的人，就別找事了。是啊，我是誰呢？我什麽都不是。我的想法算什麽呢？懟回去……你配嗎？父母並沒有真正地理解我，但他們是好父母，隻是我不好罷了……我開始不願意把心裏的事告訴他們，受了委屈也不願傾訴，得了獎，受了表揚也不願說出來，因為那會讓別人認為我是一個充滿負能量的人。
現在的我，比較期待一場突如其來的死亡，死了，就什麽也不用擔心了……我呢，再也不是我了，白天戴著麵具微笑著討好別人，晚上摘下麵具自己偷偷哭泣，因為不想讓別人知道，包括父母，有人說我壞話，當沒聽見就行了。生活，就讓它這樣過吧……
在班主任眼中，這個孩子的形象是這樣的：永遠不抬頭，頭發遮住眼睛，每天用筆在紙上寫寫畫畫，不喜歡和同學交流。看了作文，班主任和孩子的家長進行了溝通。孩子的媽媽性格直爽、能說會道，孩子的爸爸卻不善言辭。對於孩子作文裏的內容，媽媽認為孩子的性格是天性使然，“隨爹”。並且媽媽堅持認為自己和孩子的關係挺好的。
從孩子的作文中，我們可以看出她有一些抑鬱的情緒，但是孩子的媽媽對此卻渾然不覺，甚至還認為自己和孩子的關係沒有問題。
孩子出現了問題也許是問題，但是家長完全看不出孩子的問題，就更是問題。
美國心理學家、教育學家斯坦利·霍爾在他的著作《青春期》中，將青春期比作狂飆運動。而抑鬱情緒也是青春期的孩子經常有的情緒，在這個特殊的年齡階段，他們的心理狀態很不穩定，敏感脆弱，穩定性差，處於心理上的動**時期。
所以，在這個時期，如果父母不能很好地理解孩子，就很容易對孩子脆弱的心靈造成刺激，造成他們內心的封閉和對抗。在這個階段，父母和孩子之間的溝通質量顯得格外重要。
在這篇作文中，孩子寫到，麵對男同學的不當行為，父母跟她說的話是“自己又不是很厲害的人，就別找事了”，孩子對這句話的理解是：父母讓她麵對同學的羞辱，選擇隱忍壓抑。正因為孩子的這種解讀，才會出現隨後一係列自怨自艾的聲音：“是啊，我是誰呢？我什麽都不是。我的想法算什麽呢？懟回去……你配嗎？”
對於自己遭受到羞辱，孩子表現出來的是“無人可依”的心理狀態。在班主任和孩子媽媽溝通之後，媽媽解釋說，她對孩子遭受同學羞辱後想要表達的實際意思是：“希望孩子多和同學溝通，因為你不是那麽厲害的（優秀的）人，所以不要不和同學玩。”可以說，這和孩子的理解還是有較大的偏差。
可是，這種理解的偏差難道是孩子的問題嗎？
事實上，無論媽媽再怎麽對自己的真實意思進行解釋，都顯得很蒼白。這句簡單的回答背後反映出來的，是父母對孩子心理訴求的忽視、對孩子麵對傷害時的麻木，以及物化孩子的價值標準等問題。接下來，我們將對這一事件進行仔細分析。
第一，麵對來自男生的“惡作劇”，女孩雖然已經感覺到對方給她帶來了被羞辱的傷害感，但是仍然勸慰自己，“這是在開玩笑”，並找出“看在小學六年同學的情分上”這樣合理化的理由原諒對方。她之所以對自己的真實感受選擇壓抑，是因為她除了壓抑，似乎別無選擇，因為本該最能保護和理解她的父母，也認為她沒有價值，不能給她心理上的支撐。
第二，媽媽的話，明確地傳達了父母的價值觀：隻有厲害（優秀），才配有選擇朋友的權利。如果不厲害（優秀），連表達自己的資格都沒有。所以，孩子在父母心中的價值，也需要依靠“優秀”來衡量嗎？難道孩子之於父母，存在的本身不應該就是最有價值的事嗎？
第三，父母將“優秀的”同學用“厲害”這個詞表述，反映出家長本身“唯學習成績論”的物化標準，簡單地說，因為標準太過單一，所以就會出現強調可以物化的成績，而忽略對人性理解的現象。父母的潛在邏輯是：孩子因為成績不好，所以就“不應該不和別人玩”，換言之，成績的好壞決定了一個人選擇朋友和生活方式的資格，這實在是一種匪夷所思的物化表現。
第四，父母對學習成績好的同學的“討好”也清晰可見，當然，這也不奇怪，認為孩子學習成績不好就沒資格選擇朋友的父母，怎麽能有獨立的人格呢？最主要的是，父母的“軟弱”，也傳導到孩子那裏。孩子除了感受到不被理解之外，還會產生一種更深層次的孤獨感：父母尚且如此軟弱，那我在世界上還有誰可以依靠呢？
如果一個孩子的脆弱情緒被忽視，沒有得到及時和恰當的疏導，他就很可能會越來越緊閉心房、不願和外界交流，再加上青少年自身的認知水平有限，容易產生認知的偏頗，因此，孩子就容易在自我封閉的狀態下產生自憐自艾的心理。
所以，對於孩子來說，如果家長能有一雙善於觀察的眼睛和一顆易感的心，那麽在孩子成長過程中實在是一件幸運的事。
敏感脆弱的孩子身後，多半都有麻木遲鈍的家長，他們常常過高地估計孩子的心理承受能力，過於簡單化地認知孩子的情緒，這樣就無法給孩子提供高質量的情感撫育。在孩子的成長過程中給予不斷的肯定，當孩子走偏方向的時候及時引導，在孩子有困難的時候及時援助，這樣才能讓孩子的精神胚胎得到良好的發育。
案例中的這個女孩，因為自己的先天膚色而自卑苦惱，因為被別人嘲笑而難過、羞恥。但真正讓她痛苦的，不是偏黑的膚色和男孩的捉弄，而是因為她的父母沒有給她抱持性的撫養環境，沒有在她成長的過程中給她足夠的心理支撐，從而也沒能幫助她樹立健全的人格，所以她才會困在自卑中，深深陷入因為別人的嘲笑而有的羞恥感中。從某種意義上說，是家庭教育讓她成了一個自卑型人格的孩子。
孩子的成長，很大程度上受家庭教育的影響，家長的人格越健全，養育出的孩子人格也越健全。如果我們在一個孩子身上看到逆反、懦弱、自卑、驕橫的狀態，那麽這些是被家長用言傳身教的“小刀”雕刻而成的。