對孩子的情緒設定底線

細節一：對孩子的不合理要求民主對待

爸爸接丁丁放學，丁丁要求吃個冰棍兒，爸爸不讓吃。媽媽定下了個規矩，就是如果氣溫低於30攝氏度丁丁就不可以吃冰棍兒，可是，今天的氣溫已經達到32攝氏度了，怎麽還不可以吃呢？

丁丁說：“我要問問媽媽，這是媽媽定的規矩。”

丁丁用爸爸的手機給媽媽打電話：“媽媽，我今天吃個冰棍兒好嗎？”

媽媽說：“不可以，這個時候的冰棍兒都不是今年新做的。你看看媽媽將冰箱裏去年的冰棍兒都清理了，吃了會壞肚子的。喝一杯酸奶吧。”

丁丁覺得很沮喪。雖然希望能吃到冰棍兒，可媽媽不讓吃，那就喝酸奶吧。

丁丁是個比較有主見的孩子，爸爸、媽媽允許丁丁表達思想，就是為了培養丁丁的獨立意識。如果父母對丁丁的要求持有否定態度，就要說出理由，如果丁丁認為理由可以接受，就會改變自己的主意。

媽媽認為，中醫理論裏的避冷對身體健康非常有好處，即便是在酷暑天氣，也盡量不要吃冷飲，吃冰棍兒更是媽媽所避諱的。

丁丁會時不時地提出要求。比如，想多看一會兒電視。媽媽就會說：“多看一會兒沒關係，但是不能持續看，玩一會兒再看。”丁丁吃飯也會挑食，就說：“這個菜不好吃，不吃了。”媽媽就會說：“即便是不喜歡吃的菜，也要嚐嚐味道，逐漸接受，太挑食不利於身體健康。”丁丁的優點是，隻要父母有正當的理由就會接受，沒有養成固執的性格。

塑造良好的家庭氛圍對孩子的人格起到基礎性的作用。案例中的丁丁雖然有自己的獨立思想，但是，其最大的優點就是能夠接受勸告，隻要是正當的理由，丁丁都會坦然接受，不會固執己見。媽媽為孩子的成長塑造了民主的環境，丁丁就與人有很好的溝通能力。家長對孩子的愛要放在心裏，對於孩子的不合理要求，就要拒絕。孩子總有一天是要走上社會的，即便是在學校，也有被別人所拒絕的時候。丁丁被父母拒絕了，就會調節自己的心情。

良好的家庭氛圍不僅可以讓孩子養成良好的生活習慣，而且溝通能力有所增強，在社會群體中也會讓孩子與他人減少摩擦，與人交往會更為和諧。

指導方法：

一些孩子因為對家長提出要求而被家長否定，就會耍脾氣，家長的處理方式就是置之不理、打罵，以糾正孩子的不良習慣。但是，這些方法盡管讓孩子聽話了，他們也不會知道自己錯在哪裏，並且如果處理方式不當，孩子的人格沒有得到尊重，會讓孩子心懷不滿。家長需要做的是與孩子溝通，讓孩子知道自己被拒絕的原因，自覺地接受家長的拒絕。

對於固執己見的孩子，父母在與其在溝通的時候可以適當用嚴厲的口吻，讓孩子知道沒有商量的餘地。之後，家長說明拒絕的原因，讓孩子反省自己的錯誤，這樣可以培養孩子對事物的辨別能力，避免類似的錯誤重複出現。

同樣的事情，家長之間的意見要保持一致。一些孩子很聰明，在媽媽這裏被拒絕了，就去尋求爸爸或者奶奶、爺爺的幫助。如果大人之間沒有達成一致的意見，就會讓孩子養成耍小聰明的習慣。另外，家長對孩子的管理態度要始終如一，不要被情緒驅使，心情好就什麽都答應，心情不好無論孩子的要求是否合理都予以決絕，這樣會對孩子造成傷害。

細節二：對孩子設定“底線標準”

萌萌在很小的時候，媽媽為了讓她聽話，就設定了行為規範，以培養孩子遵守社會規則的習慣。與此同時，媽媽還製定了一些處罰的措施，如果孩子犯錯誤，就要予以相應的處罰以警示。

比如，說好去公園玩不可以買零食吃的，如果還在公園中哭鬧著要零食吃，就立即回家；如果孩子說謊，就要麵向牆站立一個小時。

萌萌在幼兒園的時候還是比較有個性的，喜歡將東西扔到地上，之後就很開心的樣子。媽媽告訴她這樣做是不對的，她就自覺地麵壁思過。從那以後，就不再扔東西了。媽媽認為自己對孩子的管理還是很有方法的。

對於各種懲罰措施，萌萌並沒有反抗過。自從孩子上小學後，就開始性格內斂一些了。學校有什麽事情孩子也不願意和父母交流，也難得看到孩子快樂的樣子。

媽媽要求萌萌每天都要換衣服，要讓自己幹幹淨淨地去上學。一天早晨，孩子沒有換衣服就要上學，被媽媽叫回來了，說：“今天怎麽沒有換衣服呢？快換了衣服。”孩子看了看牆上的鍾表，就趕快脫下外衣，換了媽媽遞給他的衣服就跑出去了。孩子明顯很著急，也沒有違反媽媽的規矩。但是，不滿的情緒就這樣壓抑著，淤積在心裏。

終於有一天，萌萌的老師打來電話，說萌萌把同學打哭了。媽媽很驚訝，說：“萌萌是很乖的孩子，怎麽會打同學呢？”

老師說：“上體育課同學們都在一起玩球，萌萌在一邊自己玩球。這名同學就湊到她那要和她一塊玩球，萌萌不同意，然後萌萌就把球打到同學身上了。”

媽媽到學校，見到萌萌說：“打同學是不對的。”

萌萌說：“他搶我的球，才不對呢，做錯事了就要受到懲罰。”

這句話是媽媽經常對萌萌說的，媽媽現在聽到萌萌說同樣的話，變得啞口無言了。

為了培養孩子養成良好的行為習慣，為孩子製定一些規範是可以的，但是，如果規範過於嚴格，就會剝奪孩子的健康和快樂。一些家長望子成龍心切，怕孩子不聽話，就用家長的權威讓孩子嚴格執行規矩，正如案例中的孩子一樣，孩子很聽話，也很守規矩，犯錯誤了甘願受罰，但是孩子的天性被抹殺了，封閉自己，不願意與家長交流。

孩子是獨立的個體，他們有學習的權利，也有玩耍的權利。孩子雖然年齡很小，也是渴望被尊重的。所以，孩子犯錯誤的時候，要給孩子反思的空間，讓孩子自己認識錯誤並自主地改正錯誤，而不是接受家長的懲罰。懲罰可以讓孩子“聽話”，但是未必能徹底解決孩子的錯誤問題，還會招致孩子的心理排斥感。一旦孩子拒絕與家長交流，家長就很難了解孩子，對孩子的成長非常不利。

指導方法：

為孩子設定行為規範的時候，不要過於嚴格，可以對孩子設定“底線標準”，讓孩子有冷靜思考的機會，自己認識到錯誤。當孩子情緒不好的時候，家長要允許孩子發泄，還要對孩子的情緒進行疏導，讓孩子對家長產生情感依賴感。孩子快樂、憂愁、憤怒的時候都可以與家長分享，家長就可以充分了解孩子的心理變化，對孩子予以鼓勵，並指出行為不妥之處。

為孩子製定行為規範，如果限製太多會讓孩子感到壓抑。因此可以將規則彈性化一些，控製在“底線標準”範圍之內。最好家長製定標準的時候要與孩子商討，或者與孩子共同製定，給予孩子足夠的尊重，讓孩子自主製定行為規則，自主執行，這樣就會讓行為規則內化為孩子的行為準則，孩子在行為上就會自覺地克製自己。

對孩子的要求不可以直接拒絕，用變通的語氣更容易讓孩子欣然接受。比如，孩子要吃零食，就告訴孩子：“是不是餓了，馬上就吃飯了，而且有你非常喜歡吃的菜。”孩子就會等著吃飯。