走進孩子的世界，用正向語言溝通

來說兩件我印象比較深的事兒。

這段時間我在搬辦公室，因為和搬家公司約好9點開始，所以我在前一天晚上加班到淩晨1點多，提前完成了工作，想著應該能趕得上中午跟涵涵一起吃飯，結果搬家公司的人在我的一再催促下還是11點才到。

沒辦法，我隻好12點40分的時候給老人打電話問涵涵吃飯沒。奶奶說：“還沒吃，她不想吃我做的飯，我問她想吃啥我去買，她說不餓。”

我說：“媽，她還有一小時就要到校了，不管啥給她先弄點吃。”

過了十幾分鍾，我再問情況，奶奶說爺爺去買了，還沒回來。我讓奶奶把電話給涵涵，然後對她說：“你看，媽媽今天一個人搬家，下午還要接著上班，顧不上你。你好好吃飯，不管爺爺給你買啥回來都要吃點，你照顧好自己就是幫媽媽的忙了。我們家寶寶現在都上二年級了，是個大孩子了，媽媽相信你能照顧好自己。”涵涵爽快地答應了。

好不容易等著工人師傅把那邊的東西拉過來了，他們說要先去吃飯再搬東西，我便趁這個空隙趕緊騎車去奶奶家看涵涵。到的時候她正在啃燒餅，裏麵夾了一個雞蛋，餅已經吃掉了三分之一。

涵涵對我說：“媽媽，這個餅很硬，我能不能少吃一些？”

我回答她：“你把裏麵的雞蛋吃掉，餅就可以不吃了，媽媽帶你到小區門口再買點其他東西吃。”

還有一次，學校要開家長會，於是放學後我先把涵涵送到了爺爺奶奶家。開完家長會我去接她的時候，發現她在玩馬蜂，說是爺爺給捉來放在瓶子裏的，她正在觀察。

其實，看到那個情景，我心裏的火已經在噌噌地往上躥了。涵涵已經上二年級了，而且看過關於馬蜂的科普書，知道馬蜂是有毒的，為什麽還要玩馬蜂呢？可是我想到了正麵語言的力量，並沒有直接訓斥她，而是在出了爺爺奶奶家後對她說：“媽媽知道你對馬蜂好奇，你能給我講講你所了解的馬蜂嗎？”

涵涵開開心心給我科普馬蜂：長得像蜜蜂，長翅膀，黑黃條紋，有毒，蜇人很疼。一番循循善誘後，她自己對我說，下次不玩這麽危險的東西了。

後來我給姥姥打電話說起這事，姥姥說，你直接告訴孩子的爺爺奶奶，不能讓孩子玩馬蜂，不就行了？我說：“涵涵七八個月的時候奶奶讓她玩花椒、大料，6歲多的時候爺爺在護城河邊跟她開玩笑，說要把她扔下去，這些情景都是我想不到會發生的。即便今天我和他們說不要給孩子玩馬蜂，可預料不到爺爺奶奶下次會給涵涵玩什麽呀。”

姥姥又說，涵涵已經大了，你可以直接跟她說不能玩。我說：“可涵涵會不理解為什麽不讓她玩，或者下次可能還會再去玩相似的有危險的東西。隻有她自己明白了原因，才能避免類似的事情。”

就像上麵故事裏一樣，我一直在嚐試對涵涵說正麵的語言，效果出奇地好。舉這兩個例子的目的，也是想說明正麵語言的作用：它能讓孩子覺得自己可以勝任某件事，從而願意這樣去做。

如果我劈頭蓋臉地指責涵涵不好好吃飯，她會心裏有氣，覺著不被理解，最後我和孩子都不開心，不吃飯的問題也得不到解決。與其這樣，倒不如用正麵的語言和她商量，讓她說出自己的想法，有了目標才好解決問題。

如果在玩馬蜂事件中，我上來先批評涵涵一頓，她會覺得委屈，爺爺奶奶也不理解。不如通過引導，讓她自己發現馬蜂的危險，以後就算再遇到，她也會自己主動避開。

不過，並不是肯定句就是正麵語言，所以使用正麵語言也要注意表達方式。有時候你以為自己表達了正麵的意思，孩子得到的可能仍舊是否定的信息。

怎樣的語言才是正麵的？我們一定要清楚地知道一點：正麵語言是清晰而具體地告訴孩子可以做什麽。

一次，爸爸看見涵涵脫下的襪子在鞋子裏麵，就說：“涵涵，以後襪子不能放鞋子裏麵，你這樣弄，讓人洗襪子的時候還得專門去你鞋子裏找。”我正給涵涵梳頭發，聽到這句話，便拍拍孩子的肩膀說：“不錯呢，我們涵涵知道襪子不能亂扔，所以放到了自己的鞋子裏，下次要是能放到咱們專門放髒襪子的地方就更好啦！”

“襪子不能放在鞋子裏”和“襪子要放在專門的地方”，兩句話表達的意思看似差不多，給孩子帶來的感受卻大不一樣。

咱們做家長的有時會不由自主地說些負麵的話，比如：“拿好啊，別掉了。”結果孩子手裏的東西果然掉了。於是我們會繼續數落：“看，我說什麽來著，剛說別掉了，話都沒說完就……”

其實，我們完全可以換成正麵的語言，對孩子說：“拿穩了，慢慢走。”

“別”“不要”“不能”“不可以”，這些詞的含義都是負麵的，而大腦會自動過濾掉這些關於否定的字眼。

比如“別掉了”三個字，孩子理解它的意思，但會對“掉了”的印象更深刻。聽到這句話，本身在動作上還不協調的孩子會緊張起來，心裏一直想著“掉了”這件事，於是東西可能真就掉了。

當然，不是說孩子把東西弄掉一定是因為家長說了這句話，隻不過，我們平時說的話對孩子性格的養成、自信心的培養都是有很大影響的，所以要格外注意。

如果我們總是說負麵的語言，給孩子的暗示就是：你這也做不好，那也做不好，能力不行。相反，正麵的鼓勵教育卻能讓孩子往好的方向看，更積極主動，願意去做得更好。

比如涵涵很喜歡數學，但數一張圖裏有多少個圖形這類題，她每次都不願意做。在她小的時候，我認為這沒什麽，大了就好了，可到大班了她還是不喜歡，我就開始覺得是日常的引導方式有問題了。

我想，可能是自己的幾何思維很差，拿著筆在圖上畫來畫去都不一定能數對，所以給了孩子一個暗示：這個好難。

那天正好爸爸在家，我就讓他來教教我們。爸爸說了他的方法，涵涵很快就學會了，可以直接在作業本上寫出答案。但這不是最終目的，我不是要讓涵涵立馬會做這類題，而是要讓她從此不再怕這類題，不再認為這類題很難，自己就是做不對。

我說：“哎喲，看我這腦子，爸爸說的我沒學會，涵涵能不能給媽媽講一遍？”

涵涵根據爸爸的數法數了一遍，我及時給予鼓勵。

在做下一道題的時候，她數了一遍，爸爸說：“錯啦！錯啦！”你看這“豬隊友”，說過多少次要用正麵語言，他就是記不住。還好涵涵再接再厲又數了一次，這次對了。

這樣連續做了幾道題後，我就坐到後麵歇著去了。等涵涵把一整頁都做完，小臉上掛著笑容，張開雙臂，走向坐在沙發上的我，我立馬抱住她狠狠地表揚了一番。當然，表揚的時候不能全是空話，還要包含細節：“媽媽看見其中一道題爸爸都數錯了，是你提醒了他。涵涵在這麽短的時間裏進步好大呀！”

求完表揚，涵涵又坐回去準備做下一頁。我說：“隻能再做一頁，咱們該睡覺啦！”

從見到這類題就跳過到現在興趣滿滿，這就是正麵語言的力量。