授孩子以漁，而非授之以魚

古時候，有一個漁民十分疼愛孩子，從來不讓孩子出海，而是自己打魚回來給孩子。漁民活著的時候孩子一直在父親的關愛下快樂地生活，可是當漁民老去打不了魚以後，他的孩子就因為不會捕魚而活活餓死。

俗話說，授人以魚不如授人以漁，但溺愛孩子的父母卻背道而馳，他們授孩子以魚，卻沒有授孩子以漁。許多父母都熱衷替孩子們做他們力所能及的事情，但實質上父母是在打擊孩子的積極性，並使孩子失去原本屬於他們的實踐機會，也會使孩子不願意去學習這些基礎的生存技能。

病在孩子，根在家長，父母的愛可促進孩子的精神發育，但溺愛會影響孩子的健康成長。在心理學家看來，孩子的問題其實大多數源於父母，因為孩子還不具備判斷是非的能力，他隻能根據父母的態度來判斷。如果父母什麽都給孩子安排好了，什麽事情都不用孩子自己去做，孩子一旦離開了父母的保護傘，就根本無法生存，更別說好好學習了。

“我是圓圓的第五個家庭教師，前四個都受不了他的脾氣放棄了。”武漢科技大學數學係的小月告訴記者，在接觸了孩子不到一星期，他也動了走的念頭。

圓圓今年6歲，9月份他將成為小學生。為了讓圓圓盡快適應小學生活，父母為他請了家庭教師。

圓圓家境殷實，父親是一家公司的老總，很少有時間管孩子，爺爺奶奶又格外寵愛孫子，這讓圓圓從小就特別淘氣，誰也不怕。由於長期習慣了以自我為中心，常與同伴發生矛盾，在經曆了兩個星期的幼兒園生活後，圓圓被接回了家。

學習時，來了興趣，圓圓會坐下跟著小月念上幾句拚音；興致沒有了，便起身去玩玩具。小月阻止時，就被圓圓極不耐煩地推開：“誰也管不著我。”奶奶則在一旁為孫子說話：“學了這麽半天，還是讓孩子玩會兒吧。”而此時，往往坐下還不到5分鍾。

小月發現，在家中唯一可以經常陪伴圓圓、教育圓圓的隻有奶奶，而奶奶的教育方法更多的是遷就、放任。這也令圓圓養成了以自我為中心的毛病，凡是他人妨礙到他，他便會予以“反擊”。圓圓如果以這種個性走進小學，將難以適應校園生活，在完全不同的環境中缺乏適應力，肯定會產生厭學情緒。

過分溺愛孩子的危害是顯而易見的。首先，對孩子來說，他會理所當然地認為父母親應該幫他做所有的事情，為他服務。而某一天父母親不再這樣照顧他，他便會有沉重的失落感。

其次，對父母而言，他們自認為的無私行為實際是自私的。因為他們忽略了孩子本身成長的需要。倘若等孩子長大之後上學了，父母還是一如既往，還是不斷地替他做事情，孩子這也不會做，那也不願學，長大以後會成為一個無能的人。

孩子上學後，家務不讓沾邊，怕影響其學習；作業完不成就代筆，怕受老師批評。這無疑扼殺了孩子的探索精神和求知欲望，使孩子成為又懶又笨、十分無能的人。

我們來看一下一個溺愛孩子的家庭中孩子的成長軌跡：孩子上幼兒園了，每天爸爸給他穿好衣服、係好鞋帶送到幼兒園，鞋帶鬆了踩著摔個跟頭他也不會自己係上；孩子上小學了，不會擦屁股，在學校他就憋著不上廁所，實在憋不住了就……弄髒了褲子被同學嘲笑；孩子升入中學，媽媽定時到學校給他送奶，還是用奶瓶裝的；孩子考上大學一家人開心極了，開學那天，爸爸扛著最重的行李，媽媽身上掛滿了大大小小的背包，兩人氣喘籲籲地緊跟在手拿一瓶礦泉水走在前頭的孩子；孩子大學畢業了，為找個好點的工作爸爸開始求人、托關係，生怕孩子不滿意；孩子要結婚了，一套新房花掉了夫妻倆大半輩子的積蓄，還不算必須置齊的家具、電器；孩子有了自己的孩子，看孫子就成了老兩口最大的任務。

溺愛是一種自私的愛，讓孩子失去了自由發展的空間。溺愛隻是一種單方麵的付出，而算不上愛孩子。

被溺愛的孩子的厭學都不是先天的、固有的，而大多數是家庭教育不當所引起的。解決這類孩子的厭學問題，絕對不能當成孩子貪玩或者其他表麵原因引起的問題來處理，要治療現代溺愛綜合征，需要家長和學校統一思想並密切配合。

授孩子以漁，而非授之以魚。要想讓孩子走出厭學的困境，父母要做的不是把孩子抱出來，而應該是教孩子學會依靠自己的力量去爬出來，哪怕他跌得鼻青臉腫。在學習中，解決孩子厭學的最好辦法不是強製或者引誘他學習，而是讓他形成潛在的學習需要和動力。