神童，你到底能走多遠？
“過猶不及”，做家長的千萬不要因為自己急功近利的情緒而對孩子施加過重的學習壓力，從而引發孩子厭學的情緒，這並不是挖掘孩子的潛力，從某種意義上說，甚至是對孩子潛力的一種扼殺。
孩子的學習無時無刻不在牽扯著家長的心，父母都望子成龍，都希望自己的孩子比別人家的強，學習成績出類拔萃，能成為無所不能的神童。
近年來，關於“神童”的報道越來越多，遍地開花並大有蔓延之勢，一時間中國似乎已經邁入了“神童年代”，各個領域的“神童”層出不窮。殊不知那些所謂的“神童”，絕大多數都是成年人用殘忍的方式培養出來的，這樣的孩子即便在某一領域取得了一定的驕人成績，也未必感到快樂，因為他們永遠失去了本應充滿歡聲笑語的童年。
更為嚴重的是，很多孩子因為父母師長的期望值過高，長期處於一種高強度學習、高心理壓力的狀態下，很可能會產生嚴重的厭學情緒。輕者表現為沉默寡言，對學習喪失興趣；嚴重的甚至會引發嚴重的心理疾病，對孩子的健康成長造成極大的危害。
沒錯，世界上確實存在神童，但是我們也應該清醒地看到，真正意義上的神童畢竟隻是極少的特例而已。如果不顧一切執意采取拔苗助長的方式使自己的孩子成為所謂的神童，雖然孩子可能會在學習上獲得一定的成績，但卻徹底失去了自由發展的空間，失去了童年所應該享有的自由和快樂。長久下去，對學習很容易產生厭倦和逆反的心理。
在對全國幾千例進行超前教育、培養“神童”的個案調查當中，孩子短期內取得一定成績的占70%，另外30%則比以前成績更差了。令人擔憂的是，在以後的學習中，有80%以上的“神童”出現了厭學情緒，甚至存在嚴重的心理問題。
2000年出生的小康2歲時就掌握了1000多個字。4歲學完全部初中課程。在小學小康隻上了二年級和六年級。2008年10月，8歲的小康就跳到了縣屬重點中學，也跳過了他的童年。而這一切，都源於小康媽媽的理想。而兒子取得的成績又膨脹了母親的理想。母愛從此像掘井機一般沒日沒夜地挖掘著小康的潛力。在小康的生活中，除了學習還是學習，沒有夥伴，也沒有玩具。
13歲時，小康以高分考進湖南湘潭大學物理係。2013年，17歲的小康又順利考入中科院高能物理研究所。這以前，小康一直是在母親的監督甚至是監視下學習的，從心裏講，他早就產生了厭學的情緒，甚至恨自己的媽媽。到了中科院以後，媽媽無法再跟隨他、監督他的學習，厭學的情緒終於開始爆發——小康離家出走了。母親千裏迢迢地從湖南趕到北京，費盡周折才找到孩子，可是小康卻再也不願意去讀書。
電視台記者采訪小康的時候，小康說：“我似乎懂的東西比別人多很多，可是對有些東西卻一點也不懂。我很迷惘，不知道該怎麽辦好。”
迷惘，是“天才”類孩子厭學的突出表現，孩子的這種迷惘情緒主要是由於他的知識體係、年齡層次和現實環境嚴重脫節造成的。
這類孩子一般天資聰穎，父母又舍得在孩子的教育上投入資金和精力，所以孩子在考試、升學上並沒有太大壓力。但是父母的期望卻遠遠不止是考試那麽簡單，一旦孩子考試中輕而易舉取得一定成績之後，父母就自然地提高了自己的期望值，並強製孩子去實現它。這樣強製性的灌輸，很容易引發孩子的厭學情緒。
教育專家勞凱生指出：“對於天資聰穎的孩子，你更要把他當成一個正常的孩子，不要把他看成是一個天才。將其當成一個正常的孩子來看待，他可能會活得非常快樂，心態也非常健康。反之，他在家裏、在學校中、在社會上所感受到的都是別人給他的壓力：你可是天才，你將來一定要成才，一定要為社會做更多的貢獻。讓他小小年紀麵對這些他所承受不起的壓力，時間久了，他就會采取躲避這個社會也躲避家長的方式，你一說話他就覺得你幹嗎這麽囉嗦呢？……所以，我想告誡家長的是，要盡快改善這種教育模式，首先是對孩子的看法要改變，應以一個正常人的心態，把他看成是一個正常的孩子，我覺得這點很重要。”
父母在培養孩子的時候應當注重他們全麵的發展。實際上，一個人的天才就是說他遺傳下來的某一些優勢，必須要通過後天各個方麵能力的發展，才能表現出來。所以從這點來說，學校對於孩子的評估方法應該改變，不應單純地看成績，也不是單純地看智力的發展，而應該看全麵發展。
那麽如何緩和或者預防有一定天資的孩子產生厭學情緒呢？治病不如防病，家長和老師們應該把重點放在教育的方法上：
1.對於孩子的能力有切合實際的認識，太高或太低的期望都不利於孩子的成長；
2.任何學習都要由淺入深、係統地進行，隻能加快進度，不能指望跳躍和省略，否則將來還要再補課；
3.不要過度安排孩子學習課程，給孩子留出玩耍和遊戲的時間；
4.不能隻關注孩子具有特長的方麵，要讓孩子全麵學習、全麵發展，特別要注意非智力因素的培養和教育；
5.經常鼓勵孩子，培養孩子的興趣，為孩子創造良好的學習條件；
6.不要向別人炫耀自己孩子的特殊能力，特別是當孩子在場的時候；
7.讓孩子與同齡人一起活動，注意鍛煉身體；
8.不能有急功近利的思想，期望孩子處處領先，早出成就。