三
小柳樹，
是我栽。
雨兒澆，
太陽曬。
嫩芽兒長出來，
嫩芽兒長出來……
藍瑛老師彈奏著風琴，孩子們隨著琴聲齊唱著。
陽光透過明淨的窗戶射進來，使人感到暖融融的、暈乎乎的。藍瑛老師微微合上眼，陶醉在陽光和歌聲裏。
風琴聲多動聽，嗡嗡的，孩子們的歌聲多動聽，也是嗡嗡的——哦，那一個個黑絨絨的小腦瓜在攢動，多象一群嗡嗡叫著的可愛的小蜜蜂啊！
哎呀——
哎呀呀，
小鳥——
小鳥兒你真壞。
你弄——
你弄掉了一個嫩芽。
唉——
吹，
可把——
可把我心疼壞！
咦？那是誰，
在破壞這整齊的歌聲！每個樂句他都要比別的同學早唱兩拍，與整體形成了“輪唱”，真難聽！藍瑛老師一邊彈著琴，一邊用眼光在一張張課桌前搜尋。噢，是他！
脖子伸得象隻鵝，臉漲得象隻紅臉小公雞，身子晃得象個不倒翁……他的名字不是叫孫聖鷗嗎？對，外號叫“大聖”，四（三）班的“孩子王”。
“孫聖鷗同學。”
“到。”
“請你把這首歌自己唱一遍。”
小柳樹，
是我栽。
雨兒澆……
藍瑛老師臉頰上浮起兩個圓圓的笑渦。這孩子唱得多好！吐字清晰，節奏平穩，感情色彩豐富，而且這麽快就把歌唱熟了，看得出是個聰明的孩子。
同學們都望著孫聖鷗：林暄時示時地偏著腦瓜，笑眯眯地瞥他一眼；孟小霞微微張著嘴，隨著歌聲點著頭；“老鼠”用手指篤篤地輕敲著桌麵為他打拍子。孫聖鷗昂著小腦瓜，越發唱得起勁了。
噢，藍瑛老師忽然明白了，她覺得有些好笑：這是孩子那小小的虛榮心、好勝心在作怪呀！所以，他總想搶在眾人之前先唱出兩句，來顯示自己！
“唱得不錯。”
藍瑛老師在孫聖鷗唱完之後，表揚說。
孫聖鷗的大眼睛亮了，誌得意滿地環顧著四周的同學們。
“可是，你為什麽在齊唱時總要比大家搶先唱兩拍呢？這樣做不好，一個人出了風頭，卻破壞了集體的統一。坐下吧。”
孫聖鷗的大眼睛垂下了，頹喪得象一根曬蔫了的小草。風琴再次響起，同學們又開始齊唱的時候，他沒有再露出“鋒芒”來。
夜晚，當熄燈鈴響過之後，校園裏就顯得格外安靜？但是，那長長的鈴聲並沒有把所有的人都帶入夢鄉。如果說鈴聲是在催孩子們休息的話，那麽它同時也是在告訴老師們：現在是工作的時間了。改作業、備課，……有多少工作是在燈下完成的喲！
藍瑛沒有批改學生書麵作業的任務，她整理完了音樂課的課堂成績測驗冊，信步在校園的梧桐樹下走著。梧桐樹是沿著一條鋪著青磚的路栽植的，這條路象地球的赤道一樣將校園分成“南半球”和“北半球”。
“南半球”是辦公樓和單身職工宿舍樓，“北半球”是學生宿舍樓。帶著朦朧睡意的夜色從北半球湧來，與“南半球”充滿旺盛活力的燈光在這裏相交，形成了一條微妙的分野帶。藍瑛下意識地默數著教工樓燈光通明的窗口，“一、二、三、四、五”，她忽然想到第五個窗子下，有一張小小的三屜桌，桌上擺著一盞用玻璃瓶改製的台燈，台燈下坐著他——，對了，他曾經要自己談談四（三）班的音樂成績。這個剛做教師就當了“主任”的人，倒不象其他班主任把音樂課擺在可有可無的位置上哩！
藍瑛敲開孫老師的門，發現他既不是在批改作業，又不是在備課，他在整理一堆小卡片。每張卡片上寫著一個孩子的名字，後麵分別寫著什麽“強”、“弱”、“中”和“膽”、“多”、“粘”、“抑”之類的字。藍瑛看了半天，也不明白那是什麽意思，就笑著問道：“什麽‘強’、‘弱’、‘中’？簡直成了樂曲簡譜上的力度符號啦！”
孫老師“一”字濃眉挑了挑，詫異地說：“什麽力度符號？那是代表孩子們對知識的不同的接受能力、理解力。”
“噢，嘻嘻嘻——”藍瑛攏攏齊耳的剪發，又問道：
“那麽‘膽’、‘多’、‘粘’、‘抑’是什麽意思？”
“你猜猜看。”
“膽——，噢，這是說那個孩子有膽量，對吧？”
孫老師難得地露出上牙齒笑了笑，不緊不慢地說：
“咱們不是在師範學校裏學過心理學嗎？希臘學者德波克拉特把人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質和抑鬱質四類。我把班裏的同學按這四個類型劃分了一下，以便根據不同情況，采取不同教育方法。”
藍瑛聽了，暗暗佩服他的苦心，想不到這個貌不驚人的人，倒是驚人的細心。她看到孫老師在寫著“孫聖鷗”三個字的卡片前皺了幾下眉，慢吞吞地寫上了個“膽”字，不禁叫起來：“不對，不對，這孩子應該是屬於‘多血質’。”
“不，是膽汁質。”孫老師搬過厚厚的《心理學》，翻開書頁，指著那紅筆劃了的字行說：“你看，‘這種類型的人熱情且易於激動，語言、表情等表現明顯。’正符合孫聖鷗同學的情況。”
“你瞧這裏呀，”藍瑛湊上前認真地爭論說：“‘多血質的類型，情感的發生與表現也迅速而明顯，這種類型的人，敏捷好動，情感易變。’”藍瑛為了證明自己的觀點，還舉出了孫聖鷗在音樂課的表現。“敏捷好動，情感易變”，先是興高采烈出風頭，繼而垂頭喪氣不張口。
孫老師注意地聽著，當聽到“大聖”搶拍子，和大家搞“輪唱”的舉動時，忽然一拍書本說：“虛榮心，好勝心，是弱點裏但也可能變為激勵他向上的有利因素！”
“對，你說得對。”藍瑛老師對孫老師的這番中肯的分析也非常感興趣，“掌握了孩子的不同心理特點，就能找出有針對性的教學方法。比如孫聖鷗吧，他接受能力快，好勝心強。以後學新歌的時候，我可以把他這一類孩子劃成先掌握歌曲的一組，由他們先來試唱，以帶動其他同學。”
兩個老師越談越有勁兒，他們不顧一天的疲勞，興致勃勃地在一起討論著，分析著班裏每個孩子的不同特點。等他們把這項細致複雜的工作完成的時候，夜已經很深了。
藍瑛老師離去後，孫老師卻還沒有休息，他又專心致誌地研究起那些卡片來。他決定從明天起，讓四（三）班的男同學輪流來和自己睡在一張**，晚上談談心，了解一下班裏的情況。教導主任婁青雲告訴過自己：四（三）班有個抱得很緊的“小集團”，這可是非同小可的事情呀！
第一個談話對象是舒維同學。孫老師冥思苦想，反複查對書籍資料，運用了填密的邏輯思維和飄忽的形象思維方法，終於斷定舒維同學是“粘液質”類型：
“情感微弱，情感的發生與表現緩慢而不明顯”，雖然，他並不“緘沉而穩靜”。他的性格特征是：羞怯、畏縮和自卑。無怪乎孩子們給他起了“老鼠”的綽號。但正因為如此，在“小集團”裏，他才是個最容易被突破的缺口。
舒維被叫到孫老師宿舍的時候，就象一隻失去了洞穴庇護，驚慌得無以複加的小老鼠。他瘦弱的身子萎縮著，緊張得喘不過氣來，以致於鼻子下麵的兩道鼻涕都無力再吸回，任由它們在那裏顫顫抖抖。他以為老師要訓斥他，沒等老師發問，就急急忙忙地把最近自己犯過的錯誤，比如“上課偷吃糖”啦，“測驗時偷看別人的算術答案”啦，這一類的錯誤都一股腦兒全兜了出來。但意外的是，孫老師並沒有批評他，反而一再表揚他“默寫生字得了五分”啦，“打掃教室衛生不怕累”啦，“注意男女同學團結”啦，等等，等等。舒維聽著聽著，漸漸地笑了，他簡直不相信，自己真的有那麽好。
等孫老師給他擦淨鼻涕，扶他到自己的**一起睡覺的時候，舒維已經象個自信的“男子漢”，侃侃地談論起班上同學們的情況了：關小雨是打硬仗的“關雲長”，磊磊是“急先鋒”，自己是“賴皮兵”……熊年年最厲害，新近當了“大王”，孫聖鷗是“宰相”，一切主意都是他拿。
最後，舒維呼嚕呼嚕的蔚聲把孫老師也帶入了夢境。他夢見，學校寬闊的操場上，少年先鋒隊的隊挺圳乎啦啦地飄著，隊鼓咚咚地敲著，隊號嘀嘀嗒嗒地吹著。
舒維、關小雨、孫聖鷗，還有熊年年，站成整齊的一排，戴著紅領巾，向著星星火炬，敬禮！
不知為什麽，孩子們忽然哭了。他們流了那麽多的淚水，把地麵都流濕了……
呀，不是地！是床墊孫老師醒來才發現，原來舒維昨晚尿床了。這個孩子體質不好，直到現在還有尿床的毛病。第二天清早，孫老師拿著床墊到院裏去曬，他剛一跨出門，忽然看到藍瑛老師正從院裏的小路上走來，他不知為什麽馬上狼狽地縮回了頭。藍瑛老師走遠了，孫老師第二次出去曬床墊時，又碰上了教導主任婁青雲。
這一天，婁青雲仿佛無意地坐在體音美教研室喝茶。不早不晚，正在藍瑛老師進來的時候，他開始繪聲繪色地講起孫老師曬床墊的笑話來。
而這時，孫老師正在四（三）班的男寢室裏，拿著從自己包行李用的黃油布上剪下的一大塊，往舒維的**鋪哩！