社會情感學習

1994年，為了更好地探討如何在教育領域中找到有效、協調的策略，以提高學生的社會情感能力、學業成績、健康水平和公民意識，並預防和減少心理健康和行為問題，丹尼爾·戈爾曼與他人合作成立了學術、社會和情感學習聯合會（Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning，簡稱CASEL）。該機構提出社會情感學習

（Social Emotional Learning，簡稱SEL）的概念，並成功把社會情感學習的概念及重要性推廣到全球。CASEL界定了社會情感學習的概念，認為社會情感學習是一種過程，在這個過程中，人們獲取或應用知識、技能、心態來發展健康的情緒識別與管理，實現個人和集體的目標，對他人感受或表達出同理心，建立並保持支持性的關係，做出負責、體貼的決定。

經過在實踐中的不斷完善，CASEL提出了社會情感學習論，把SEL分為5個維度：自我意識、自我管理、社會意識、人際關係和負責任的決策。

圖2　2020年CASEL提出的情商框架

CASEL 關於社會情感學習的研究為解決困擾美國青少年的問題，如毒品濫用、校園霸淩等提供了切實可行的方案。在實施社會情感學習項目的學校，學生的社會、情感和學術能力普遍有所提高，問題行為顯著減少。

作為國際上比較係統的情商理論，SEL得到了聯合國教科文組織的極大認可。2002年聯合國教科文組織向全球140個國家的教育部發布了實施社會情感學習的十大基本原則，開始在全球範圍內推廣社會情感學習。2011年，社會情感學習被引入中國，教育部和聯合國兒童基金會在貴州、雲南、重慶、廣西和新疆等省市自治區啟動了社會情感學習項目，進行社會情感學習的試點工作，提出了社會情感學習的六個維度。

表1　社會情感學習的六個維度