第二章 給孩子帶好路

1起名也是門學問

孩子的名字，雖然隻是個呼叫的符號，卻關係到孩子的一生。好聽或者意思好的名字會使孩子感到自豪，也會使孩子充滿信心和勇氣；而不好聽或者意思不好的名字則使孩子感到沮喪委屈，甚至產生畏懼和怕人叫名字的心理，長久下去，孩子甚至會害怕見人或者不想見陌生人，從而影響孩子的心理，影響孩子的成長。

我在大學教學，學校要求上課前先點名，以隨時掌握學生的去向。在點名時，有些人的名字就會受到同學們的哄笑和恥笑，每當這時，這些同學就會將頭埋得很低，而且聲音很小，甚至不予應答。我能夠感受得到，這很普通的點名，對這些同學來說卻成了一次羞辱，但不點名又不行。因此，名字起得好壞，對孩子的心理及成長有著不能小視的影響。

我的女兒出生後，我第一次抱在懷裏呼喚她時，就親切地叫她貝貝，大概是寶貝的意思，後來細想，小名叫貝貝也行，但因為是女孩，應該寫成蓓蓓，這樣小名便確定了下來。因要報戶口，馬上就得起大名，如果第一次起不好，以後更改起來就很困難。因此，女兒的大名就起得頗費周折。我苦思冥想幾天，也沒想出一個滿意的名字，妻子的期望值也很高，既要好聽又要有意義還要符合時代潮流。因此，幾乎是我想出一個她否定一個。萬般焦慮時，我突然覺得幹脆就叫“史無前例”。兩人笑過後，妻子覺得也可以。但過幾天妻子就覺得不好，她說史無前例就不像個中國人的名字，一個女孩子叫這樣一個名，肯定讓人笑話議論，這樣會影響孩子的情緒甚至是性格，上小學時也可能會被同學取笑欺負。妻子這樣說，我也產生了動搖。再琢磨，覺得去掉一個字，叫史無前。這下我和妻子都覺得好，但那時我母親在我這裏，母親不識字，“前”和“錢”同音，她說叫史無錢(前）不行，沒錢怎麽生活，沒什麽也不能沒錢。我和妻子覺得也是，這個名字當然也不能叫了。再苦想細琢磨，我覺得那就幹脆叫史詩。但反複念，怎麽念都覺得發音不響亮，大聲喊時更喊不響。名字叫不響，也不是好名字。再琢磨，又覺得叫史書也好，有書卷氣。剛確定下來，我母親又說不行，她說怎麽能叫死輸（史書）呢？死輸不贏怎麽能行。原來我們當地口音史和死同音，書和輸也是同音。隻能再重新起名。又思考幾天，才決定叫史畫，一是覺得應該如詩如畫，二是叫這個名字重名的幾率也小，三是易記書寫也簡單，四是也沒什麽負麵意思。事實證明這個名字起得還可以，有不少人聽後，說我參考了《紅樓夢》裏的人名。女兒在北大讀書後，她告訴我，說他們不少老師說她的名字好，特別是教古典文學的老師，特別讚賞，還說有一個老師點名後又問誰叫史畫，她站起來後，老師說不錯，人如其名。

如何才能給孩子起一個好名字，我覺得首先應該注意以下幾點。

（1）漢字是音義結合的文字，取名不僅要考慮意思，還要考慮讀音，因為名字是讀的，往往讀音比意思更為重要。讀音有歧義，聽起來就不舒服。比如有不少人叫王林、王紅，可王林和亡靈同音，王紅和亡魂同音。前幾天看電視，山西台有個節目叫《我要找到你》，節目裏警察要找一個拐賣孩子的罪犯，那個人的名字叫卿壽生，聽起來像禽獸生，讓人好笑。

網上還說有一個最雷人的名字叫史珍香（屎真香），真的是有點雷人。那年我去開會，熟人介紹他的朋友時，說名叫朱耀善，我當時以為是豬要騸，是熟人在開玩笑叫人家的綽號。

（2）起名不要起多音字。漢字的同音字較多，同音字如果用在句子中，可根據句子的意思確定其讀音，如果用在人名裏，那就很難作出判斷。有一位副省長名叫李重庵，許多人很難判斷應該叫李重（zhong)庵還是李重（chong)庵。類似的情況很多，例如馬增長，這個“長”字就讓人難辨，因為在人名裏，這個字常念長短的長，如某長生或者某長勝，但這個馬增長似乎應該念增長的長，但人家還是念長短的長，讓人無法猜測。因此起名應該避開多音字。

（3）起名最好不要起難寫難認的字和不常用的異體字。因為名字是讓人讀讓人寫的，難寫難認，就會造成許多困難，特別是計算機裏沒有的字，那將更加麻煩，而且麻煩不僅是麻煩別人，其實受損失的還是自己。比如你去應聘，人家不認識這個字，就不會叫到你的名字，你也會失去一次機會。再比如選舉投票，如果是讓投票人自己寫提名人的名字，人家就不會寫你。但有不少人卻故意起生僻字和不常用的異體字，以為是獨特別致，以為是高人一籌。比如本來有蘇這個字，卻要寫成穌這個字；本來寫成浩就可以了，卻故意要寫成灝。還有這個禕字，看起來好像讀（wei），其實卻讀（yi），而且與之很相似的還有一個字禕，讀音卻是（hui)。我教過的一個學生就叫韋禕，今年又有一個學生叫王奕。我記得有位學者在電視裏講學，說到他聰明善於變通時，就舉例說有次點名時有位同學的名字不認識，於是就沒念，點完後他問誰的名字還沒念到，那位同學就站了起來，然後他問你叫什麽，同學就告訴他了。其實教書這麽多年，不認識的名字我碰到的也不少，但我不浪費那麽多的智慧，不認識我就說不認識，然後問念什麽，學生告訴我後，我就乘機教育他們，中國的漢字太多，有不認識的字是正常的，你翻開字典看，許多字是不認識的，但名字是給人念的，你給你的後代起名時，最好起一個簡單常用易讀的。這樣一番解釋雖然我自己把自己解脫出來了，但浪費了大家的許多時間。但不管怎麽說，名字中的生僻字異體字卻是越來越多了，還有繼續發展的趨勢，而且有些家長把起怪名怪字當成有學問，這當然是不合適的，我前麵說了，給別人製造麻煩，也是給自己製造麻煩。

還有就是名字裏不要有難寫或者筆畫太多的字，比如常見的名字如叫什麽“鼎”的，這個字雖然筆畫不算多，但卻難寫，寫出來也不好看。還有這個“懿”字，名字裏有這個字的人也不少，三國時就有司馬懿，但這個字的筆畫確實太多了，也很難記清。

注意名字的聯想，因為一個名字會讓人聯想到其他事物。有朋友讓我給孩子起名，朋友姓王，他想讓孩子叫王子，又覺得起這個名字的人多，也有可能讓孩子盲目自大。我也同意他的觀點，但一時還真不知起什麽好，情急中我問他叫王法怎麽樣，他立即說不好，說讓人馬上想到犯法，也立即聯想到監獄。我們隻能一笑了之。也有聯想到很不雅的。有個女學生叫某姬姬，每次點名，同學們都笑，那個女生更是抬不起頭來，我怎麽調整聲調來讀，仍然有同學恥笑，為了不給這位同學製造傷害，我隻好再不點這個名字。當然還有別的聯想，比如李逵、張飛，讓人想到魯莽勇武，而潘金蓮一類的名字，也讓人聯想到****。起這種和名人一樣的名字，就要仔細考慮，因為這一類名字會影響孩子的自我感覺，從而有可能影響孩子的一些性格和心理，而且如果找工作投遞簡曆，很可能在人家腦海裏有一個聯想的印象，比如人家看到名字叫張飛，很可能想到魯莽；看到名字叫潘金蓮，很可能會想到起這名的父母沒文化。

（5）起名最好要有意義，而且還要響亮好聽好讀。因為名字就是讓人讀讓人聽的，有意義的名字不僅會讓人感到美好，好聽好叫的名字也能讓人過耳不忘。我的女兒說他們學校有個學生名字叫錢好，這個幽默智慧的名字一進校，立即就成了新聞，這位同學也成了全校的明星，我女兒雖然和她不是一個係的，但也很快知道了這個名字。當年我們學校有一任團委書記喜歡在全校投票選舉學生會主席，結果那一屆選出的學生名叫高度。第二屆又選舉時，選出的學生名字又叫焦石。我們不能完全武斷地說就是因名字好記有意義才當選，但兩次如此相似，我們有理由說名字起了一定的作用。在當今這樣一個信息社會，名字的使用傳播也比過去更加廣泛，也更加有實用意義，比如演藝界，不少人總要起一個好聽好記的藝名，目的也就是為了讓人們更好記更好傳播，比如刀郎，比如東西，比如茅盾。

（6）起名最好要獨特一點，讓重名的人不要太多。報道說有一個名字，全國叫這個名字的人有近千萬。我女兒上小學時，班裏有兩個叫李唯的，她們隻好把一個叫李大唯，另一個叫李小唯，巧的是班裏還有兩個叫楊陽的，而且一個是男的，一個是女的，於是班裏有調皮的學生便把男的叫公楊陽，女的叫母楊陽。我單位一個同事發現工資被扣了，去查，原來是另一個係裏同名的人借了差旅費。我給學生登記成績時，也常常會有重名的而無法登記。這樣看來，重名當然也是一件麻煩的事。

（7）有不少人相信算命先生，也有不少人相信易經八卦相生相克，我雖然不讚成這樣做，但我也不想妄加指責，但我要說的是，這些先生一般文化水平不會很高，即使有的人對古代一些東西有點研究，但社會畢竟發展了，你的孩子也要生活在現代的社會，影響他們的，也隻能是和現代生活有關的東西，至於起名要看名字的筆畫和金木水火土，我覺得這些無形的東西，不一定能影響到有形的你。另一方麵，這些先生起的名字，一般都比較古板，有的雖然比較吉利，比如福祿壽喜一類，但給人的感覺還是比較鄉土，這正是今天的孩子們不喜歡的。起一個孩子不喜歡的名字，不僅不能給孩子以自信，還會給孩子增加精神負擔。

名字雖然隻是一個符號，但它是一個音義結合的符號，和具體的人聯係在一起的時候，就會給人賦予一定的感情色彩，不要小看了名字，名字會影響一個人的一生，也會影響一個人對機會的占有。另外，美麗好聽有意義的名字能給孩子帶來自信，也能給孩子帶來榮譽，相反，難聽有負麵意思的名字，會使孩子抬不起頭來，當然也會給孩子帶來侮辱感。

2多給孩子講故事，培養孩子的求知欲望

故事可以把孩子帶到一個神秘的境界，讓孩子的思想和情感在另一個世界中遨遊。因此，給孩子講故事是必不可少的，而且聽故事也是孩子的本能需要，如果不從小培養孩子的好奇和求知欲望，隨著孩子的長大，就會失去對孩子大腦的最早開發的機會，更不會讓孩子養成自己求知和思考探索的習慣。沒有一個學習的習慣，孩子就會由著自己的性子玩耍，玩耍的習慣一旦形成，那時再想把孩子從自己形成的習慣中拉回來，就有一定的困難。

早期給孩子講故事不完全是為了讓孩子掌握知識，而是激發孩子的求知欲望，讓孩子知道這個世界很神秘，這個世界很豐富，這個世界有許多未知。比如講動物的故事，人類生存的故事，風雨雷電等自然的故事。這些故事會把孩子引到一個奇異的世界，讓孩子幼小的心靈裏埋下無數的好奇、無數的未知、無數的謎團。但要達到這樣的效果，就要在講什麽樣的故事上動腦筋。如果是嬰幼兒，就講一些和孩子的生活有聯係的，孩子能想象得到的，比如小蝌蚪找媽媽和小鴨子找爸爸，就是不錯的故事。為什麽？因為此時的孩子最能理解的事物和情感，也就是和爸爸媽媽之間的事情，這一類事情因為是孩子最熟悉的，也是聯係最深刻的，孩子當然就愛聽，也容易動感情。我記得有次帶著孩子在校園裏散步，那時孩子可能快三歲了，因和熟人邊走邊聊天，竟然忘記了孩子，發現孩子不見時，我急忙順原路找，原來在小路拐彎時女兒沒發現我拐彎，她正拚命跑著在原來那些地方亂找，當看到我時，她哇的一聲哭得喘不上氣來，但她還是不顧一切往我這裏跑。我抱起她時，她已經渾身大汗，我知道她不是累的，而是嚇的。從這件事可以看出，在一個陌生的地方，孩子找不到爸爸媽媽時，對她來說，那可能就是最恐懼的事情。如果講這一類母子親情的故事，孩子不僅能夠理解，也會全神貫注，這樣就能增強孩子聽故事的興趣。相反，如果講那些孩子不能理解或者和孩子生活無關的故事，孩子就會沒有興趣，就像我們成年人拿起一本無聊的書不想讀一樣，長期下去，孩子就會再不願意聽故事。所以我要在這裏武斷地說，沒有不愛聽故事的孩子，隻有不會講故事的父母。

當孩子稍大一點，理解能力相對強一點時，要講的內容就應該廣泛多樣一點，這一方麵可以給孩子更多的知識，另一方麵也不會使孩子感到單調重複。具體內容當然很多，一是那些自然知識，讓孩子知道自然界的豐富多彩，而且要讓孩子知道，在我們看不到的地方，還有許多神秘的東西；二是要講一些社會知識，讓孩子知道人與人之間的一些事情，為培養孩子的性格和為人處世打一些基礎。當然，還可以講一些日常生活，也可以講一些文學作品。總之，孩子感興趣又不影響孩子身心健康的東西，都可以講。

我現在無法準確記清我的女兒是什麽時候纏著我要我講故事的，因為很小的時候是我們主動給她講，稍大一點後，便是她纏著我們要我們講。我們主動給她講故事的情景我記憶不太深刻，但她纏著讓講故事的情景卻曆曆在目。女兒上幼兒園後，就有了固定的作息時間，中午吃過飯就讓她睡午覺，下午兩點半我們上班時喊醒她把她送到幼兒園，晚上九點一到，我們就讓她睡覺。這時我的事情就來了，她必須要我陪她睡，而且睡下後，她就側身抱住我的一隻胳膊，讓我把燈關掉，然後讓我講故事。有時我講得很累了，也估計她睡著了，但我剛一停，她立即就喊講講講。剛開始的時候我還講一些兒童故事，但這些故事很快就講完了，然後我隻好講我看過的書，開始我講《水滸》裏的那些故事，講完後又講《西遊記》，以後實在沒的講了，我隻好講《敵後武工隊》《林海雪原》《紅岩》這類我小時候看過的書，當然講這些不是照書念，我隻是憑記憶講大概，記不起來的就自己編著說。到後來這些也講完了，我隻好白天看什麽書，就給她講什麽東西。好在我那時已經在拚命寫小說，也拚命讀小說，我寫的我讀的，都是我給她講的內容。我現在也不能理解，女兒那時為什麽對什麽都感興趣，對什麽都愛聽，我常常覺得我沒什麽可講，而且講得一點意思也沒有，但女兒卻從來沒說講得不好重講一個，而且每天必須要聽故事睡覺。我那時常常苦惱地想，這什麽時候是個頭，她什麽時候才能自己看書。但好像也快，她上二三年級時，就慢慢不要我講故事了，而是她自己看書，起初還看那些帶拚音的兒童讀物，大體能夠讀通成年人的讀物時，她就有點如饑似渴了，進了屋，就找書看，而且一下從書架上拿下來幾本。她這時讀書，當然隻能讀大意，因為她不認識的字還很多，而且認錯了許多字，也鬧了不少的笑話，比如把邪路讀成牙路，把脈搏讀成永搏，但大意她是讀懂了，我們並不幹涉她讀成年人的書。但我的女兒聽話，更聽老師的話，我們不讓她把這些課外書帶到學校，老師也不讓帶，以免影響她在學校的學習，她就從來不把這些書帶到學校，因此，她並沒因愛好文學書而影響學習。相反，大量的文學閱讀，不僅開發了她的大腦，也鍛煉了她的思維，也積累了知識，也提高了理解能力。我的女兒不僅學習很好，而且學得非常輕鬆，讀小學和初中時，一般在學校就做完了老師布置的作業，回來就自己看她愛看的書，仿佛在學校做完作業，就是為了回來看書。這樣一來，她就從來沒讓我們輔導過作業，也很少有什麽不會做的作業問我們。在上一年級時，我和她媽還檢查一下她的作業，因為做得很好，也給我們增加了自信，自信讓我們後來就基本不再有意地檢查。如果作業本在麵前，才會隨手翻一翻，看看有沒有做錯的題，是為什麽錯了；如果懷疑她是沒理解清楚，就叫她解釋一下，能解釋清楚理解正確，我們就不再管；如果理解錯了，我們才幫助她解決。

早期給孩子講故事，同時也是培養孩子讀書的興趣。孩子聽故事不僅能鍛煉大腦促進思維，也能積累一定的知識，也能培養孩子的求知欲和學習的興趣，興趣養成了，愛好學習了，就會有更強的求知欲，也想知道更多的東西。有了這一切基礎，孩子將來的教育就好辦得多。我的女兒從幼兒園到現在，學習都是主動的，也是她自己想學，比如每年開學發了新書，她拿回家的第一件事就是急著讓我們給她包書皮，然後就急忙拿出語文，看上麵的課文，然後是自然常識一類的書。到了初中髙中也是這樣，反正是隻要看到書，她都有一種本能的閱讀衝動，喜歡的她會細讀，不喜歡的她就粗翻。這樣的求知習慣，就是從小養成的，因為她知道書裏肯定有她想知道的東西。

由於愛聽故事愛看書，我的孩子很小時，就愛思考一些問題，比如她從小就吃雞蛋，有一本圖畫書裏有小雞從蛋殼裏鑽出來的圖片，下麵有一首兒歌，我父親帶我女兒時，就教會了她這首兒歌，而且女兒也問了一些小雞和雞蛋的事，這些事可能在她的腦海裏有了深刻的印象。到她大概是兩三歲時，有次我從外麵買回一袋子雞蛋，她幫我一顆一顆往櫥櫃裏放，她突然問我雞蛋是哪來的，我說是從市場上買來的，她立即說不是問我雞蛋是從哪買的，而是雞蛋是怎麽來的。我說你的圖畫書裏不是有嗎，是母雞下的。她又問我母雞是哪來的，我說是從雞蛋裏孵出來的，她立即不耐煩地說，雞是蛋孵的，蛋又是雞下的，究竟誰才是媽媽。我一下明白了，她在思考是先有蛋還是先有雞。像這一類問題，我們成年人也不一定去思考，可見孩子的思考能力和想象能力還是很豐富的。愛護這些能力，就是愛護孩子求知探索的能力。

有研究表明，愛聽放事愛思考的孩子，會顯得比同齡孩子成熟一些，心理年齡也會感覺大一些，因為人的心理活動和思維情況主要不是取決於年齡的大小，而是取決於經曆和實踐的程度，比如一個人一生見識的東西很少，他的心理和思維就要比年齡更小，就像印度狼孩。相反，如果一個人見多識廣，他的心理和思維就會比實際年齡大一些。

3培養孩子的邏輯思維能力

如果說給孩子看圖片講故事是在培養孩子的形象思維能力、語言表達能力、記憶能力，那麽，我們還應該盡早地教孩子算數字，以此來培養孩子的邏輯思維能力。

孩子能數一些數字，就應該讓孩子把數字和實物對應起來，先讓孩子數指頭，然後隨意增減指頭讓孩子說出數目，孩子能把數字和指頭對應起來，就會明白數字和實物的對應關係，明白了對應關係，才能教孩子算簡單的算術。比如吃飯時，可以讓孩子來分食物，比如讓孩子給爸爸一個饅頭，再給媽媽一個饅頭，讓孩子算出一共是幾個饅頭，如果爸爸吃兩個，媽媽吃一個，又是幾個。學會了算這些，然後就可以讓孩子計算筷子等更多的數字。再大一點，買菜買東西時，就可以讓孩子來算了，如果算對了，孩子是很興奮的；如果算錯了，也要和孩子再慢慢一起算，其主要目的，就是培養孩子的邏輯思維能力。在教孩子運算時，要先算加減，以後才能算乘除，千萬不要在孩子不理解的情況下讓孩子算難題，更不要過早地讓孩子背乘法表，也不要教孩子上學後才要學的列式計算。因為孩子的大腦還沒完全發育成熟，抽象的東西孩子理解起來有困難，太多的計算，孩子容易搞亂，也容易搞糊塗。比如加法減法孩子還隻會簡單的，馬上又讓孩子算乘除法，孩子就容易搞糊塗，這樣不僅影響孩子再學習的積極性，也影響孩子對一些基礎計算的思維。所以說，運算是一個循序漸進的過程，隻有掌握了簡單的運算，才能學習更高一級的計算，千萬不能操之過急，不能讓孩子感到很難，要讓孩子在快樂中學習，要讓孩子在生活實踐中學習，如果讓孩子感到不快樂或者是被逼迫，如果讓孩子抽象地算那些看不到摸不著的東西，可能會適得其反。因此，不要過早地教孩子那些超出孩子接受年齡的計算，也不要羨慕那些計算神童，那些超出孩子認知能力的計算，對孩子不會有什麽好處。

俗話說熟能生巧，經常讓孩子計算生活中的一些數字，就能提高孩子的計算能力，能力提高了，孩子對計算也就有興趣了，遇事也就願意動腦筋去算，這樣就為以後學習數理化打好了基礎。

從小在生活中培養孩子的計算能力，不僅是培養孩子的邏輯思維能力，也是在培養孩子辨別多少和分清貴賤的能力。不當家不知柴米貴，不知柴米貴其實就是不算經濟賬，讓孩子算生活中的一些經濟賬，也是要讓孩子懂得生活中的一些常識。孩子知道柴米油鹽的貴賤，懂得一些生活常識，也就有了一些具體的是非觀念。不要小看這個能力，它對孩子性格和品德的培養，也有不可小視的作用。

我的女兒很小時我們抱她到商店，她會指一些好看的東西想要，這時我們會告訴她這些東西很貴，我們目前掙的錢還不多，如果買了這些，就沒有錢買飯吃，就要餓肚子，也沒有錢買衣服。當女兒有了數字的概念時，我們就把價格告訴她，然後和她算一個簡單的賬，比如每月的工資是多少，吃飯穿衣用多少，其他方麵用多少。雖然孩子不一定能完全聽懂，但她至少有了一個貴賤多少的概念，也有了一個能不能交易的概念。有次我抱著女兒走到一個賣樂器的櫃台前時，老板正在彈電子琴招徠顧客。那時電子琴還是新鮮東西，女兒特別喜歡，就想要一台，我告訴她價格，然後說爸每月隻掙六十多塊，一年不吃飯，也買不起這台琴。女兒委屈地點點頭，然後可憐兮兮地說我摸一摸行不行。我答應後，她真的很喜愛很貪婪地把電子琴摸了一遍。因此，每當我看到有些孩子躺在商店的地上打滾，非要父母買他要的東西時，我就心痛地想，是父母沒有和孩子算賬，也是孩子不知道貴賤多少和是非曲直，也是父母沒有掌握正確教育孩子的方法，是父母的教育出了問題。

還有一件事，讓我至今還有點感動。有次我們一家三口去逛街，那時女兒大概是四歲，逛到中午時已經是滿頭大汗口幹舌燥，走到離亞歐商廈不遠時，女兒說要吃冰淇淋。因在這之前，我們帶她來過這裏幾次，她知道一進大門就是現做現賣冰淇淋的地方，快到大門口時，女兒就跑了進去，然後說要三杯冰淇淋。等我們進去時，三杯冰淇淋已經放在了櫃台上。當她媽拿出十塊錢遞進去隻找出四塊錢時，女兒說找錯了，應該找七塊六。當告訴她這裏的冰淇淋是兩塊錢一杯時，她立即說太貴，然後說學校的冰淇淋是八毛錢，然後說一杯比兩杯還貴四毛錢，然後說不要了。她母親告訴她這是大商場，又是現做的，所以要貴。但女兒堅持說太貴不要，我們隻好說不要。這樣的情景讓賣冰淇淋的阿姨也有點吃驚，說還沒見過這麽會為爸媽省錢的孩子，於是把錢退了出來。但我們確實是又熱又渴，而且女兒更是早就喊渴，來到烈日下的大街上，我們還是決定再把冰淇淋拿回來，但女兒堅決不，她說咱們往前再走，小商店肯定有八毛錢的。我們雖然認為沒必要為這點錢再跑路，但女兒能這樣想，能這樣算賬，我們覺傳難能可貴，更不能打擊孩子這種精打細算的積極性，這樣我們又走了好多路，才找到一家賣冷飲的商店買到了八毛錢一杯的冰淇淋。

生活中到處都有東西需要計算，早期培養孩子的計算能力，不僅能培養孩子的邏輯思維能力和計算能力，也能培養孩子辨別日常生活中的一些是非的能力，還能培養孩子的某些性格和品質。

4允許孩子玩自己的遊戲，多帶孩子外出走走

自己玩是孩子的天性，不管是幼兒還是大一點的孩子，都喜歡玩自己的遊戲，都喜歡自娛自樂。其實孩子很小就有玩的欲望，嬰兒吮吸自己的指頭和不停地蹬腿，也可以看成是玩和娛樂。大一點後，玩的欲望就更加強烈，不少小孩即使是自己尿了尿，也要用手拍了玩，這些都是孩子玩的天性，雖然需要父母的引導，但不要過多地幹涉，其實孩子自己玩，就是自己動手動腦，就是自己在創造和實踐，而且愛玩會玩的孩子要活潑一些聰明一些，不要把孩子貪玩看成是多動症，愛玩和多動症是兩個概念，多動症是無緣無故地動，該靜的時候靜不下來；愛玩是動靜結合，該靜靜地默默地玩時能夠靜靜地玩。當然，愛玩的孩子不會有孤僻症，不讓孩子玩，太多地限製孩子玩，孩子有可能孤僻、不好教育。

對於玩耍的內容，男孩女孩有很大的不同，不同年齡段也有所不同。女孩玩布娃娃一類的玩具，而且喜歡給布娃娃穿衣服裹布條喂食物，這都是母性的表現，屬於天性的範疇。而男孩子卻喜歡玩刀槍一類的玩具，雖然具有一定的攻擊性，但這也是天性，是遠古男性爭鬥捕殺獲取食物保護族群的遺傳，這些天性都應該保護。現在孩子的玩具很多，高科技的東西層出不窮，父母也喜歡給孩子買那些複雜而不需要動手的自動玩具，好像是越複雜越高科技越好。其實孩子在玩的時候不僅要動手，也還要動腦，手腦並用，才能達到玩耍鍛煉的目的，如果玩具都是電動的自動的，隻摁一下就能動起來，孩子就感覺不到動手玩的樂趣，也沒有自己玩的成就感，因為即使玩具跑起來飛起來，孩子也不可能理解為什麽跑為什麽飛，孩子也隻能是個看客，而自己動手讓玩具動起來，孩子才有成功的樂趣，也才有鍛煉大腦和肢體的機會。

前年妻子的一個親戚生了孩子過滿月，我們去時要給買一個玩具，在玩具店挑選了半天，妻子決定買一輛電動的小汽車，是讓孩子坐在上麵，一摁按鈕就能行走的那種。我覺得倒不如買一輛用腳踏的實用，腳踏的孩子既能鍛煉身體，也能享受到玩的樂趣。剛好也有腳踏的，和電動的差不多大小，也有方向盤，隻是價格低了一些。妻子擔心人家會不會說便宜，會不會說不如電動的好。我覺得首先應該從孩子的需要出發，是孩子需要能鍛煉身體的玩具，才給孩子買玩具。那次我雖然向親戚作了說明，可後來妻子又到親戚家，發現人家又買了電動的，而那輛腳踏的，卻不知去向。妻子說她問親戚時，人家笑著說腳踏的太落後了，別人家的孩子都是電動的，而且還有更大的越野車，踏一輛腳踏的出去，讓人家笑話落後寒酸。

孩子和人家攀比玩具時，父母就應該教育孩子，可現在不少父母也和人家攀比玩具，不管是否實用，甚至不管男孩子女孩子，人家孩子有的，自己家的孩子也要有，而且還比價格，好像價格越貴，就對孩子越好。這樣做的結果，除了會造成浪費，也會給孩子造成奢侈享樂不願動手動腦的心理。

這裏我還要說一件事情。有一年過六一兒童節，我們抱著女兒一起到商店買玩具。有一列一尺多長的電動火車，跑起來不僅能鳴笛，鳴笛時還會從煙筒裏冒出白汽，而且如果碰到物體，前麵的方向輪還能自動轉向從另一邊走。我們覺得這玩具不錯，女兒看著也很新奇，那時我們雖然工資隻有六十幾塊，但我們還是狠了心掏四十多塊錢買了。誰知回來放在屋子裏後，火車就顯得有點大，最糟糕的是聲音，跑動時就咣咣地響，鳴笛時聲音更大，因為商店裏太吵，我們並沒發現聲音有多大，但在家裏，“嗚”的一聲就嚇孩子一跳。我的女兒生來有點膽小，於是便不敢去碰，更不主動去玩，咬了牙花大價錢買來的東西，竟然成了擺設。而那些簡單的布娃娃，倒成了女兒的最愛，有空就抱在懷裏打扮布娃娃，和布娃娃玩，也玩出了不少的花樣：一會兒給布娃娃紮一小辮子，一會兒用布塊給布娃娃穿一件花衣服，一會兒又用布條給纏一條花裙子。這樣的玩具，孩子玩時不僅動手動腦，還能動感情，使孩子的情感也能得到釋放。因此，不管什麽玩具，適合自己孩子的才是好的，也就是說，那些動腦又動手也動情感的玩具，才是適合孩子的玩具。

有不少父母總是幹涉孩子自己玩耍，也有父母喜歡指導孩子玩耍，孩子玩耍時總是要麽限製，這也不讓玩那也不讓玩；要麽就是讓孩子按大人的意思玩耍。孩子玩耍時這也不對那也不對，不能讓孩子由自己的性子盡興地玩耍，這樣不僅會使孩子失去玩耍的興趣，也會使孩子養成依靠父母的習慣，長期下去孩子就會失去自主的性格，而且父母總是指點，孩子在玩耍時就無法自己動腦，更不會動感情，玩耍也起不到益智的作用。其實玩耍就沒什麽對與錯，隻要孩子玩得開心，玩得認真，那就是對的，父母沒必要總是幹涉。

除了讓孩子自己玩，還要多帶孩子出去走走。大家都知道，見多才能識廣，見得多，自然知識就廣，判斷事物就正確。多讓孩子和不同的成年人交流，和不同的孩子交流，孩子才會在實踐中明白人和人怎麽相處，不同的關係又怎麽相處。具體辦法一是多帶孩子到親戚朋友家走走，讓孩子多接觸人和事物，這對孩子很有好處，因為大家庭出來的孩子，對人際關係就懂得更多一些，而和人接觸少的孩子就懂得少。人是社會的動物，人都要在複雜的社會中生活，社會知識才是最有用的知識，社會知識缺乏，將來就無法融人社會，也無法正常生存。現在有些家長不願意讓孩子接觸更多的人，也不願意讓孩子到人多的地方，甚至不願意早一點把孩子送到幼兒園，說人多的地方傳染病多，幼兒園裏孩子太多，有了病就互相傳染。於是就先請保姆帶，到四五歲才送幼兒園。這樣的做法我不讚成，不把孩子送幼兒園更不可取。幼兒園裏雖然孩子多，容易傳染感冒，也容易傳染其他疾病，但感冒對孩子來說也沒什麽可怕，很多時候即使不送幼兒園，也逃避不了感冒，另一方麵，感冒也不全是壞處，感冒一次，就有一次的抵抗力。孩子不可能永遠生活在隔離的環境中，小時不感冒，長大了缺少抵抗力就會多感冒，因為怕感冒就不把孩子送幼兒園，實在是得不償失，也是一種短視行為。要知道，幼兒時期孩子之間的玩耍和交往，是培養孩子人際交往的重要時期，也是孩子融入社會的初始學習期，錯過這一時期，孩子就會在相對封閉的環境下自然形成一種自己獨特的交往心理，如喜歡安靜，以為隻有自己，喜歡以自我為中心等等。這些心理一旦形成，後期就很難矯正。例如印度狼孩被人發現時隻有大約三歲和七歲，但她已經形成了狼的習性，不僅爬行學狼叫，也怕人也吃生食，回歸人類後雖然努力給她以人的教育，但她終究也沒能完全變成人，狼的習性也一直沒能完全改掉。這就是說，某一時期會形成某一時期特定的心理，錯過這一時期再補救，就有很大的閑難。

除了讓孩子多和人接觸，也要讓孩子多和大自然接觸。大自然的千變萬化，除了讓孩子有極大的樂趣，也能讓孩子接觸到很多新鮮的東西，學習到很多新奇的知識。比如孩子如果沒見過山，看到高大巍峨的大山，孩子的心理就會感到震驚，看到到處飛舞的鳥類，心情就會格外地高興，思想和情感就能受到格外的刺激，在孩子幼小的大腦裏會留下無盡的想象，孩子也會感到大自然的神奇和豐富，從而激發孩子探索自然和未知的興趣，這遠比帶孩子逛動物園要好得多。

記得女兒七八個月時，我把女兒抱到商店，當看到那麽多花花綠綠的商品時，女兒就顯得很興奮，而且不停地用手亂指亂叫。在她一歲八個月時，我們抱她去看正月十五晚上的燈展，那晚女兒的興奮超出了我們的想象，她高興得不停地叫喊不停地問這問那，平時八九點就睡的她，到十一點多了還不想回家，回來睡下後仍然問這問那。這種強烈的刺激，會讓她保持一個長久的記憶，也能讓她積累一些知識。稍大一些，我們就不錯過任何一次帶她外出的機會，那年我到成都出差，就帶了妻子和女兒同去。那時女兒隻有兩歲多點，去遊峨眉山時，別人都是坐車上山，我一方麵是自己暈車，另一方麵也是讓孩子多看看風景，便買了一根背帶，決定背孩子上山。我們從報國寺出發，一路走一路玩，竟然爬了二十幾公裏的山到了一線天，讓女兒抓了蝴蝶，也看了猴子，而且猴子搶了我們手裏的食物又擋道不讓我們走時，也讓她領略到了猴子的頑皮可愛。女兒回來很長一段時間，總要問起這次出去的一些事。如果給她講故事，她也會聯想起那些事，然後提出一些相關的問題，所以我們以後幾乎每年寒暑假都帶她出去，即使不能帶她去旅遊，也帶她到內蒙古我的父母家和民勤妻子的父母家，以此讓她體驗一下小城市和鄉村的生活。

遊戲和接觸大自然也是孩子本能的需求，原始社會的人類一生下來，就要接受大自然的考驗，孩子會走，就要在玩耍遊戲中強壯身體，練習捕食和生存的技能，雖然今天的孩子已經不需要體力生存，但遊戲和接觸大自然，是人類的天性，也是孩子學習的本能，也是在鍛煉自己的大腦，也是在為將來的生存做準備。作為家長，不應忽略孩子的玩耍和接觸自然，更不要把這些看成是單純的貪玩。隻有把玩耍和書本教育結合起來，孩子才是一個快樂成長的孩子，也是一個適應自然和天性的孩子，也是全麵發展的孩子。這樣的孩子才會茁壯成長，孩子長大也不會變成隻知讀書的書呆子。不能小視的是，有些家長過早地給孩子太多的正規教育，幼兒園時就又讓識字又讓學算術又讓學英語又讓學繪畫，結果是不但剝奪了孩子的天性，負擔太重又使孩子產生了厭煩情緒，不逼迫孩子就不學，逼迫下孩子就應付，這是導致孩子長大後不好好學習的一個重要原因。