好玩是孩子的天性

孩子的天性是好玩，他們對周圍的事物十分感興趣，還特別喜歡在戶外活動。可有的家長怕孩子碰著磕著，整天把孩子關在屋裏，限製孩子的活動，認為這樣比較“保險”。其實，這會使孩子失去激活大腦、開發智力的機會。根據大腦機能定位理論，人體手、足等各器官的每塊肌肉，在大腦皮層上都有相通相應的“駐腦點”和“駐腦機關”。手、足等器官上肌肉活動越多、越豐富，就越能激發各自相應的“點”，擴大“點”在大腦皮層中的麵積，也就越能開發大腦潛力，發展人的智力。人們常說心靈手巧就是這個道理。

同時，孩子到了一定的年齡，隨著思維和動作的發展，產生了“自己動手”的要求，不滿足於什麽事情都由大人代理，這時，如果家長還是什麽事情都不讓孩子做，就會使孩子失去鍛煉雙手的機會。久而久之，不僅影響孩子的智力發育，而且也不利於培養孩子的獨立生活能力。

有這麽一對年輕夫婦，總是埋怨孩子笨，並懷疑孩子心理不正常。為此，他們帶著孩子去請教一位專家。誰知這位專家和孩子交談後，給其家長開了這樣一個家教偏方：“一張笑臉，兩句鼓勵，三分野餐，須在草地、河邊、陽光照耀下全家一起食用。‘藥’不分劑數，周六、周日常用。”

原來，這位專家和那個小男孩交談了一個多小時，發現孩子頭腦清晰，反應靈敏，用詞準確，壓根兒看不出孩子有什麽不正常。孩子向專家吐露：“我每天的生活很枯燥、乏味，早上吃完飯就上學，放學回家吃完飯寫作業，然後睡覺。星期六還得去補習學校上課，有空還要練吹小號。好不容易爸媽說帶我出去玩一天，爸爸又說有事。我現在就想玩。”他還悄悄告訴專家：“你別跟爸媽說，我特想看動畫片，爸媽一回家就打開電視看股市行情，不讓我看。”根據孩子的訴說，專家得出結論：孩子一切都很正常，不正常的反倒是孩子的家長，於是為他的家長開出了上述家教偏方。

很多家長對孩子的學習都很重視，一遇到孩子貪玩，便“嚴”字當先。殊不知，玩是孩子的天性，世間有些發明創造就是天真的兒童“玩”出來的。

16世紀末，荷蘭的一位眼鏡商有一個聰明好動的孩子，很頑皮。這個孩子經常到磨鏡房玩耍。一天他和磨鏡片的工人一起玩鏡片遊戲，他把近視鏡片和老花鏡鏡片放在一起，想看看鏡片的變化。他一會兒拉開一點距離，一會兒又放近一點。當他一前一後舉起鏡片向前望時，不由得驚奇地大叫起來。原來，透過兩層鏡片，遠處的景物被拉在近前了。眼鏡商人從兒子的遊戲中發現了鏡片的奧妙，望遠鏡就這樣發明了。

不讓孩子玩，等於在泯滅他們的天性，也讓孩子失去了創造的驅動力，一切創造發明都無從談起。這一點往往是家長容易忽視的。事實上，玩是孩子的天性，是孩子的權利。聯合國《兒童權利公約》規定：“兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的遊戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術生活。”由此可見，玩對孩子是多麽重要。

孩子一生下來，就開始通過玩來了解世界。玩，不僅有助於拓展孩子們的想象力和創造力，還可以培養他們堅強的毅力和互助精神，增加他們與人交往的機會，以及學會理解他人、控製自己的本領。

所以，在孩子“玩”的問題上，家長一定要從以下幾方麵做起：

第一，給孩子寬鬆的環境。隻要沒有什麽危險，孩子玩耍時盡量不要幹涉他。作家老舍先生有一套與眾不同的教子“章程”，其中有一條：“應該讓孩子多玩，不失兒童的天真爛漫。”他深得順其自然、因勢利導之妙，認為孩子畢竟是孩子，應從孩子的實際出發，給他們營造一個自由的小天地，不必規定過多的條條框框。

第二，給孩子玩耍的空間。不要以為孩子太小，不需要自己的空間，並且會將空間弄得亂七八糟。其實，孩子也需要自己的遊戲空間，一個好的遊戲空間，能吸引孩子想玩的動機。

第三，鼓勵孩子和別的朋友一起玩。家長不可能整天陪著孩子，沒有那麽多的時間，但是可以鼓勵孩子和別的朋友一起玩。孩子們有共同的語言和愛好，因此他們也很樂意一起玩。在和別的孩子玩的過程中，家長可以教給孩子一些怎樣與人和睦相處，如何處理臨時衝突等知識。

第四，與孩子共同製定作息時間。有的家長按照自己的意願給孩子製定作息時間，孩子無法實行或者根本就不願意實行。家長應該注意讓孩子參與到製定過程中，因為孩子最了解自己，隻有他最清楚自己能否做到。

第五，玩和學要結合。有些家長總希望孩子學習，一看到孩子在玩就特別不高興，甚至出麵製止。這並不是明智的做法，因為孩子有可能會因此而產生厭學情緒。家長可以常常帶孩子出去玩一玩，或者讓孩子和別的孩子一起玩，不能讓孩子連續學習很長時間。