“出格”不一定是壞事

在家庭生活中，孩子也許會在一件剛買來的白衣服上或剛裝修的房屋裏留下他的“美術作品”；也許會把剛買回的電動玩具拆得七零八落；也許會在一盆水裏加上洗衣粉、食鹽、油墨，然後嚐嚐味道；也許會把家長剛丟棄的垃圾又搬回來搗鼓……對於孩子的這些“出格”行為，很多家長都是斥罵、痛打。雖然孩子是“乖”了，可是孩子的創造力也可能受到了壓抑。其實，孩子的這些“出格”行為，是他在好奇心的驅使下探索世界的表現，其中孕育著豐富的創造因素。

在語言活動“我喜歡我自己”的最後一環節，為了讓孩子進一步認識、了解自我，大膽評價自我，樹立自信心，韋遂瑩老師首先組織孩子互相討論：你有哪些地方值得自豪或你喜歡自己的哪些優點？孩子們討論得非常激烈，江潔說：“我喜歡我自己，因為我會講好多有趣的故事。”鄭毅國說：“我喜歡我自己，因為我認識許多字。”沈婷說：“我喜歡我自己，因為我會孝敬爺爺奶奶”……對此，韋老師一一作了回應並表揚。

這時，一向活潑好動的王夢圓把手舉得很高，示意老師叫他。老師遲疑了一會兒，說：“王夢圓，你說說你喜歡自己的什麽地方？”他站起來說：“韋老師，你為什麽總是叫我們說優點啊，我爸爸說，每個人都有缺點，我想說缺點，大人有缺點，老師也有缺點”。說著，她登著眼睛，調皮地笑著。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。韋老師傻愣了一下並沒有阻止，而是給了大家半分鍾的時間思考。並說：“是的，我們每個人都有優點和缺點，包括老師也有缺點，比如韋老師經常會忘了小鈴放在哪裏了？讓小朋友幫忙找，做事有時會丟三落四。韋老師現在每天都在注意改正這個缺點，也請你們經常幫助我噢！”接著韋老師說：“那下麵就請你們來說說不喜歡自己的什麽缺點並怎樣改正吧。”孩子們聽後紛紛議論開了。

後來，韋遂瑩老師總結道：“王夢圓是一個很聰明但也很調皮的孩子，在活動中，經常會出現一些所謂的‘出格’現象。這不，今天她又出格了。但她今天的‘出格’使我覺得這個活動更有意義。雖然我預設中沒有這個環節，但我想我以這樣的方式處理了她的這個‘出格’。一方麵保護了孩子的自尊，另一方麵，可以就王夢圓的問題，因勢利導，引導孩子們在談自己優點的同時，也敢於正視自己的缺點。缺點改正了，變成優點，孩子們的自信心會更強。假如當時我認為王夢圓所提問題和我預設的目標背道而馳，擔心會破壞課堂氣氛，不予正麵解答而加以阻止的話，這樣做會扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創造思維的火花。如此，不僅影響王夢圓一個孩子，而且全班孩子都會以此為戒，會在他們幼小的心靈裏萌發這樣的想法：‘一切隻能按老師的要求做。’”

現在的孩子接觸社會、接觸新事物更早、更廣泛，這使不少孩子容易突發奇想，有意無意地做一些“出格”的事。不少家長為此非常苦惱，甚至嚴曆斥責孩子。但是教育專家認為，隻要孩子的“出格”沒有超出合理限度，家長都應該寬容對待，對孩子加以正確引導，調動他們的主動性和創造性，這樣才有利於將“出格”的孩子培養成才。

教育專家之所以沒有簡單否定孩子的“出格”行為，是因為適當的“出格”有利於發展孩子的獨立創造性，有利於調節孩子的情緒，有利於培養孩子的求異思維，使其朝著富有建設性的健康方向發展。

那麽，家長應該如何正確對待孩子的“離經叛道”行為呢？教育專家為廣大家長們提供了如下對策。

第一，正確理解孩子的“出格”。家長要知道孩子的一些“出格”行為，其實是對於自己生理心理成熟的一種嚐試性反應。絕大多數並非家長所想象的那樣，“孩子學壞了”，而隻是孩子個體成熟的心理反映而已。

第二，正確應對孩子的“出格”。家長發現孩子的“出格”行為時，的確需要表明態度，但是，方式方法非常重要。應該給孩子一個平等對話的機會，避免因為簡單粗暴而傷害了孩子的感情，甚至激發孩子的逆反心理，推動孩子走向家長希望的反麵。建議家長在這個時候，可以采取“主動式聆聽”，最好由父親來處理兒子的問題，母親來處理女兒的問題，這樣的共同語言會多得多。家長可以坐在孩子身邊，主動和孩子聊聊這方麵的問題，可以告訴孩子自己在這方麵的一些經驗和體會。

第三，用溝通交流走入孩子的心扉。交流、溝通是走進孩子心靈的最好方法。麵對“出格”的孩子，和他們進行良好溝通是引導他們的必要前提，每個家長都應該提高自己和孩子交流溝通的能力，隻有如此，才能夠走進孩子的心扉，摸透孩子的想法，才能采取具有針對性的、高效的教育方法。