加深理解

從2008年開始，我和理查德·霍利與國際男校聯盟合作，探究男孩教育中的有效因素。通過一係列的研究，我們搜集了豐富的故事和案例，這些素材出自40多個各類學校，來源於2 500位處在青春期的男學生以及他們的2 000名老師，涉及16個英語國家。

在探索性研究的初期，我們簡單詢問了老師和男學生們，在他們的經曆中最有成效的是什麽。雖然，在很大程度上老師和學生們的回答高度重合，這也讓我們對他們描述的成功案例有很大的信心，但是他們的回答有一個重要的分歧。老師們對於學生的描述，更側重於課堂技巧，更多地運用一些學術性語言。反之，孩子們會討論老師們的一些品質和個性，雖然我們指導意見裏麵特別提出不要透露老師的名字，但孩子們還是忍不住說出改變他們人生軌跡的那些老師或是教練的名字，他們會滔滔不絕地描述關於他/她的經曆。老師和學生們對問題回答的差異性，讓我們開始關注師生關係。孩子們都知道些什麽，為什麽他們如此清晰，而老師們則恰恰相反呢？對於那些幫助過激勵過他們的老師們，男孩對他們給予充分的肯定，我們逐漸意識到，在成功的教授和學習過程中，“關係”就是那個特別的媒介。

當我們發布了研究結果後，很快收到了頻繁的要求，希望我們能講一下在會談和學校拜訪中發現的信息。確實，幫助學校以便讓老師們在處理關係上付出的努力更有成效，是件很重要的事情。但是，盡管學校的老師和管理者很有決心，但是對他們來說，將師生關係放在工作中心位置是很難的。老師們雖然知道在良好的師生關係中，男孩會努力付出，但是他們幾乎沒怎麽係統性地考慮過這件事情。當老師們被問到為什麽這麽做時，他們自己都很難解釋清楚。這種關係型的教育通常都會在本能的層麵對孩子產生影響，在潛移默化中變化就會發生。如果教育人員還隻是專注於男孩的傳統文化觀念，他們很難知道男孩到底在想什麽。

另一方麵，男孩頭腦格外清晰。有一個很典型的小組，當我們問到與他們相處得很融洽的老師時，一個男孩開始滔滔不絕地說起來，這位老師是如何“點燃”他的。其他的男孩子也七嘴八舌地加入其中。孩子們說自己的老師非常暖心，把自己的教室描述成了一個好像很神聖的地方。“這個課堂，”他們說道，“你根本不用假裝表演什麽。”老師的存在並不是一種嚴厲和苛求的象征。反而，孩子們覺得自己必須要認真對待，因為老師就非常認真。而且孩子們還提到了老師的“**”和對他們的關心、耐心、堅定、樂於助人，孩子們用這些詞來形容老師。“他有些特別，”一個男孩說道，“如果不做作業，或者不全力以赴就會感到很羞愧。”

我們認識到，如果要幫助學校使師生關係更加起作用，就要把師生關係繪製得更加詳細。在首次研究的後續追蹤研究中，我們梳理出了有效關係和無效關係的特征，最後發現，無論何種文化背景，哪個國家，什麽類型的學校，與學生關係融洽的老師具備的品質始終一致。

我們列了一個教師品質清單，我們發現具備這些品質的老師能夠征服學生，和他們建立起良好的學習合作關係：

·精通學科知識。積極的師生關係不僅是建立師生間的雙向喜歡，其實，在一段師生關係中，清晰地掌握學科知識才是讓男孩用心學習的基礎。

·高標準。男孩經常讚揚的那些老師都有共同的特點，他們對課堂有著清晰甚至嚴格的要求，男生們對這些老師也是非常信任。

·對學生個人愛好和特長有回應。當一個男孩意識到，老師對自己的認識並不局限於自己隻是一個七年級的學生或者英國學生，男孩會加深與老師的關係，更加願意完成自己的學習任務。

·與學生有共同的興趣愛好。同樣，不管是在體育、音樂還是機械方麵，如果老師能和學生有共同的興趣點也有助於建立信任的關係，對學生的表現起到正向促進作用。

·與學生有共同的特征。事實上，如果老師和學生有一個共同的特點也是建立師生關係的一種方式，這些特點包括：稟性相投、背景、種族、創傷和克服過的困難。

·磨合一種應對反抗的方式。在麵對男孩的反抗行為時，如果老師們不進行硬碰硬的對抗，而是選擇包容或是更有幽默感的方式麵對，不僅能夠和這些難搞的學生打成一片，而且可以營造一種希望滿滿的班級氛圍。

·樂於暴露弱點。有時，老師會給學生講講自己的奮鬥曆程，這樣在學生麵前的形象就更加具體了。更常見的一種方式是當老師做錯一件事情時，他會向學生們道歉。

當老師們借鑒了上述中的一條或是幾條策略後，與男孩成功地建立師生關係，會發生巨大的變化。當然，最重要的是現實效益，男生們獲得了技能，掌握學科知識後，他們能順利通過要求的測試。單單這個收益就是一個不小的成就，來看看下麵這位少年的分享：

我上中學的時候，數學一直困擾著我，尤其是代數部分。我實在是搞不清楚，我越努力學習，反而越迷糊。上了幾星期課後，另外的一位數學老師來到我們班上，我詢問她如何解這些方程式，她講解得很慢，我開始理解一點兒了。後來，她把解題的過程寫到我的書上，我就理解得更好了。隨後，在接下來的一些題目中，我按照她的方式進行解題，我開始會做一些題目了。這使我感到格外地受激勵，我理解我們在做的這件事情，這種感覺很棒。這促使我繼續努力，在一次測試中，滿分50的試卷，我竟然考了48分。也就是從那時開始，我逐漸地擺脫了數學對我的困擾。

除了這些當下的提高，還有一些更重要的收獲。當男孩培養了新能力，他們自我的概念逐漸產生，也看到了人生更多的可能性。男孩說，物理老師的啟迪讓他們想成為科學家，又或者受身邊的一位**澎湃的語文老師的影響想成為一位詩人。下麵這位男孩講述了自己受一位曆史老師的啟迪，讓他踏上了一條意想不到的道路：

對我來說，最值得紀念的課堂經曆是在曆史課上。從我踏進教室的那一刻，我就充滿了對曆史的興奮和熱情。這種感覺是以往從未體驗過的。我的曆史老師非常熱愛曆史，並為之瘋狂，她對曆史的這種狂熱瞬間感染了我。我也開始被曆史吸引並沉浸其中。這是我第一次對某一個學科付出這麽真誠的努力。從此開始，我對各個學科都全身心投入，尤其是曆史學科。這絕對是我在學校教育中的轉折點。

成功地與教練或老師建立師生關係，不僅讓男孩增長技能，擴大願景，而且要讓他們感受到被幫助，或者他們能夠期望自己的需求也可以獲得滿足。他們會意識到即使麵對困難，自己也並不孤單。下麵這個男孩講述的故事發生在計算機課上，但其中承載的意義已遠超過了這個學科：

這件事情發生在我十年級的計算機研究課堂上。那時候我們開始學習編程，我實在不懂如何操作，也不知道為什麽這樣操作。然而，當時的老師非常理解我，全程都在幫助我。就算我一直都很困惑，她也沒有放棄我。經過了若幹次早上和午餐時間的額外授課，最後我就像靈魂開竅一般，所有的內容都弄懂了。在那一單元的大測驗中，我取得了很不錯的成績。但這並不是這個故事的重點。這件事情之所以讓我如此難忘，是因為老師一直沒有放棄我，一直相信我可以做到。如果沒有老師這麽細致的幫助，我不會搞懂這一單元讓人困擾又複雜的內容。老師真的做了很多額外的工作來幫助我。

男孩對幫助過他們的老師所表達的喜愛程度是非常深刻的。教育哲學家大衛·霍金斯著名的論文《我，你，以及它》（I,Thou, and It），其中捕捉了成功的學習關係這一視角，他寫道，“對於這樣對待你的人，你是一種什麽樣的感受呢？這可能不是我們所稱的‘愛’，但我們絕對可以將其稱為‘尊重’。你之所以看重這個人，是因為他在你的人生道路上幫助了你，對你來說，他是有用的，而且是獨特的。”