解決方案

新的全球市場需要的是人才和技術，而在校表現欠佳的男孩在這種環境中就很不占優勢。但是那些對男孩給予關心的人們，也沒有必要任由這一切發生，就好像不能避免一樣。新的研究表明，男孩也能集中注意力，興奮起來，尤其當他們麵對的老師能夠理解男孩孩童時代，看穿他們防禦和自暴自棄的態度。這些男孩與老師或教練建立起學習關係後，他們更願意對確定的事情或是想做的事情全力付出——同時學到一些新內容。一些父母如果幸運，隨後就能看到成效。那些曾經叛逆懶散的男孩發生了改變。他們學會了自我投入，並能從取得的成績中獲得自豪感。

就像精神病學家艾米·班克斯提到的，所有的孩子都“連在一起”，如果一個老師既溫暖又有趣，能夠把孩子們巧妙地連接到一段關係中，應該沒有人會拒絕加入其中。可靠的班級關係帶來的新愛好，對於男孩自我激勵和爭取更大的突破蘊藏著巨大的希望。差不多十五年前，一組教育學者起草了《關係教學宣言：相遇為了學習，學習為了遇見》（Manifesto of Relational Pedagogy：Meeting to Learn，Learning to Meet），其中提到的一種力量為研究開辟了一條新路徑。他們寫道，“遺忘的迷霧籠罩著教育，而迷霧中所遺忘的是人本身。學校是人聚集的地方，我們忘記了教育的根本是人與人之間的關係。”

渴望改變成績落後男孩的教育專家們，逐漸關注到了關係維度。通過經濟合作與發展組織對來自超過17個國家年齡為15歲的男生和女生進行管理調查，來衡量他們所取得的學業成績，2009年學生能力國際評估計劃（Programme for International Student Assessment）確認了“積極的師生關係”這一觀點。2014年，一家荷蘭研究團隊通過對近100組研究進行回顧，他們發現，不管是積極的師生關係還是消極的師生關係都會對學生產生重要的影響。即使是極度抗拒的學生，隻要老師找到適當的方式進行溝通，這些學生也會有所回應。積極的學習關係對於班級裏的後進生，尤其是男生非常有幫助。近期，美國心理學會（American Psychological Association）發布了一份總結，內容關於積極的師生關係所帶來的影響，其中概括到，當師生關係愈加堅固時，“學生會更加信任老師，在學習上的參與感更強烈，課堂上遵守紀律，從而取得更好的成績。”

同老師聯係緊密也為孩子們提供了“安全基地”，一方麵保護他們不受負麵壓力影響；另一方麵，老師對他們來說既是榜樣也是一種激勵。在師生關係中，如果男孩與老師相處感到安全，會更加激勵他們練習情緒調節，提高自身行為管控能力。當我和我的合作夥伴理查德·霍利發現師生關係在男孩的學習過程中是如此的關鍵時，我們認為，相比男孩如何學習，更重要的是他向誰學習。

我們的研究得到了國際男校聯盟（International Boys' Schools Coalition，IBSC）的支持，有一些老師對教導男孩有特殊的興趣，我們將這些案例搜集起來進行分析。老師們一旦建立起這種聯係，他們會利用獲得的影響力強化男孩的意願，讓他們竭盡全力。和男孩建立關係的方法中暗含著一點，那就是在男孩沒打算提高自己的學習成績或是體育成績之前，他們會衡量給他們提出要求的人。但是，他們不會輕易履行承諾，尤其當他們麵對全新的挑戰，或這件事情遠遠超過他們的能力範圍，不在興趣之內時。為什麽一個男孩，或者說任何一個人會這樣去做呢？更關鍵的是：這個男孩為了誰而這樣去做呢？通過研究我們發現，關係的力量可以將一個男孩提升到一個新的高度，而學校將這一影響體現得淋漓盡致。

盡管師生關係已經贏得了很多關注，但是，在老師應對“男孩危機”中，一些傳統的觀念還是會占上風。“學習模式”的觀點盡管缺乏科學依據，但長久以來始終盤踞在他們的想象力中。事實上，一些世界知名的心理學家、神經係統科學家和教育工作者近日發布了一封信，主要為了挑戰這種觀點，他們提出無論是大腦結構還是激素分泌，並不會造成男生和女生產生不同的學習模式。同時，這些傳說中的差異也不應該主導教學實踐。包括哈佛大學的心理學家史蒂夫·皮克在內，這些署名人員在信中還補充道：“大腦在學習中起的作用確實至關重要，但學習模式隻是普遍存在的神經迷思而已，並不會對提升教育起什麽作用。”

但遺憾的是，最近的一次投票結果顯示，盡管缺乏相應的證據支持，但85%的學校管理人員同意學習模式說辭。一家專業公司希望提供適應這種基本的學習模式的課程。“親男孩”教育中很大的一個問題是，假定了多樣化的男孩是一個單獨的群體，而不管他們其中有些是體育迷，有些是科學怪人，有些處在巨大的家庭壓力當中，有些正在對抗著街頭暴力和社區墮落。雖然在工作中我接觸到一些學校，發現男性理所當然形成一些男性的愛好和個性，但是很少會有男生僅僅由於性別驅使，而培養一些愛好。在這種形勢之下，教授男孩的老師應該清楚，他們應該把每一個男孩當作獨立的個體去建立師生關係。

接下來的這個故事的主人公是一個聰明的男孩，一開始他的學習成績不佳，並且有繼續下滑的趨勢，但當他在一位即有洞察力又有責任感的教練幫助下，男孩取得了突破。這個故事清晰地闡述了，在教學關係中是多麽需要教師對男孩的理解，出色的即興技巧，足夠的溫暖和決心。同時也展示了，師生關係如此充滿力量，以至於可以改變人生。

凱文學東西很快，這個孩子淘氣，精力充沛，總是很容易就被逗笑或是和朋友們玩到一起。他喜歡開玩笑、搞惡作劇和冒險，成長過程中一直都在跑步、追逐和捉迷藏。他雖然可以忍受學校，但其實他討厭在校的大部分時間，並且認為做作業是一種苦差事。當他步入中學階段後，學業對他投入的時間和專注力要求更高了，他開始從盡力而為轉變到得過且過。學業成績的下滑和來自父母、老師的壓力也沒能改變他的行為軌跡和學習態度。其實隻要他全身心投入就能學得很好，但他很少會這樣做。雖然說凱文並沒有失敗，但是好學生身上所具備的能力，他都很少去實踐甚至並不具備。這些能力包括勤奮、困境中尋求幫助、組織能力和時間管理能力。事實上，他反而養成一些其他的能力——無奈接受糟糕的成績、給失敗找借口、撒謊或是隱瞞一些不好的事情。而這些無疑會阻礙他取得進步。這種成長軌跡對高中學習或是更長遠的發展毫無前途可言。

對此，凱文的父母想了很多策略，例如檢查兒子的作業，陪他一起熬夜完成更多的作業任務，念叨教育的重要性，對他的一些能力提出表揚，又或者在他學習不努力的時候進行懲罰，然而沒有哪一種策略起到了長效的效果。凱文漫不經心回應說他“討厭學校”，而且他很舍不得把做自己喜歡事情的時間勻給學習。

對於老師來說，他們也是非常困惑。老師們用來激勵學生的普遍方法，包括和他們促膝長談，和他們相處建立默契，叫父母進行談話，尋求其他的幫助或使用一些懲罰措施，例如課後留校，或是給他們評低分。但種種的辦法對於凱文的學習態度沒什麽長期影響。老師們會覺得他就是“懶惰”，然後這個標簽就一年一年地跟著他了。

直到七年級的時候，凱文碰到了一位和他一樣愛好足球的數學老師，這位老師既愛笑也愛玩，逐漸對凱文產生一種特殊的喜愛。他的課堂看似跑題，課上又有故事和笑話而且鬧鬧騰騰，但是憑借著靈活的授課技巧，學生們也跟他一起沉浸在課堂的知識內容中。在成為一個好老師的同時，他也真誠地享受著與班級裏男生女生的這種師生關係。這種積極的態度影響到了他的學生，為班級關係打下了基礎。一切似乎都很有效。當秋季開家長會的時候，他告訴凱文的父母，凱文讓他想起了自己的故事。那個時候，他有許多不現實的期待，但也按部就班地按照學校的步調，努力表現出對學校的尊敬。

“那是什麽改變了你呢？”凱文的父母問道。這位老師告訴他們，他曾經碰到了一個引起了他的興趣的語文老師，從而不但改變了他在學校裏的態度，更改變了他對整個人生的態度。此前，他從不知道寫作會這麽有趣，而且富有創造力，並能帶來成就感。但是他的這位語文老師熱愛那些優秀的作品，會從最愛的作者中選取片段讀給他們聽，能明顯地感受到他閱讀時帶著的尊敬和崇拜。這位老師鼓勵他的學生們無論寫什麽都要身心投入，哪怕是完成最日常的作業，也要表達真情實感。凱文的老師說，他的這位語文老師幫助他發現了自己都沒有清晰認識到的東西，這讓他對這位老師永遠心存感激。

為了延續這位語文老師帶給自己的關心，這位數學老師承諾將凱文設為自己的特別關照對象。他會在不忙的時候為凱文空出一些時間，在上課前到凱文的課桌前和他聊幾句或是檢查一下他的作業，又或是和他開開玩笑。隨著他們之間關係的加深，老師開始逐漸向凱文發起挑戰，讓他在學習中展現出真實的自己。從始至終，老師都對凱文做得好的部分提出表揚，並真誠地把凱文當作一個獨立的人來對待。在英超聯賽職業足球賽季，他們最喜歡的球隊爭奪排行榜的第一名，兩個人一直為俱樂部的起起伏伏揪心著。

過去的一年裏，凱文的父母看到了他在對學校的態度上正穩步提升。到6月份，他甚至開始學習，擔心起自己的學業了，而這種習慣會貫穿到接下來的年級中。但是，最具轉變性的是凱文自己主動學習這件事。當凱文投入學習，在各學科中探索，進行腦力冒險，這些讓他感到興奮，一個未知的世界為他敞開了大門。在他與老師建立的這段信任關係中，他學會了觸及一些自己都不敢想象的領域。凱文的父母很難表達出他們的寬慰和感激之情。