“緊張”都是啥樣子

“大家有沒有緊張過？”

“有過。”

“那麽想一想，你緊張時什麽樣子？”

同學們看著西瓜象老師，都感到奇怪。今天明明是作文課，老師怎麽會提出這樣的問題？一些聰明的同學馬上改變了自己的想法：既然老師這樣問了，肯定會與作文有關……氣球貓站起身說：

“我緊張時心跳加快，喘氣吃力。”

“好，把你經曆過的一次‘緊張’寫在黑板上。”西瓜象老師說。

氣球貓在黑板上寫道：

我們走進機艙，坐在座位上，大家的臉上都顯露出興奮與緊張。不一會兒，飛機開始緩緩地向前駛去，漸漸地越來越快，我開始緊張了。突然，我隻覺得身子向上一提，還沒弄清怎麽回事，飛機已經帶著我們離開地麵飛向天空。

豌豆鵝也站起來：

“我緊張時心裏會一陣慌亂，胸脯一起一伏，兩隻手不知不覺地揪著衣角。”

“好，你也把一次緊張經曆寫在黑板上。”

豌豆鵝在黑板上寫道：

我站在座位前，看到老師和同學們的目光齊刷刷地盯著我，心裏一陣慌亂，小胸脯一起一伏的，兩隻手使勁兒地揪著衣角，問題回答得結結巴巴。

“老師，我要說話。”豌豆鵝剛剛停筆，氣球貓就要求說話。待老師允許後，氣球貓說，“我，我，我沒有寫出緊張的樣子來。”

“對啦。”西瓜象老師滿意地說，“描寫‘緊張’，不能隻用‘緊張’兩個字來代替，要寫出緊張的樣子，要寫出細節來，而且越詳細越好。”

氣球貓走向黑板重新寫道：

我們走進機艙，坐在座位上，大家的臉上都顯露出興奮與緊張。不一會兒，飛機開始緩緩地向前駛去，漸漸地越來越快，我的心也隨著跳到了嗓子眼兒，緊張得連氣也喘不過來。突然，我隻覺得身子向上一提，還沒弄清怎麽回事，飛機已經帶著我們離開地麵飛向天空。

“對，‘我的心也隨著跳到了嗓子眼兒，緊張得連氣也喘不過來’，這才是緊張的樣子。這樣描寫才具體才生動。”西瓜象老師又問，“還有哪位同學記得自己緊張時的樣子？”

“我、我、我記得。”布老鼠站起身說，“我、我、我緊張時心、心跳臉也、也、也紅。”

“好，你也上黑板來寫出你的一次緊張經曆。”

布老鼠寫道：

我一下子慌了，糟糕！這幾天，我隻顧著玩，課文都沒有顧上讀。我心裏默默地祈禱著：“老師呀，您千萬別叫我閱讀課文呀……”我一抬頭，看到老師的目光正盯著我，連忙低下了頭……“仔細閱讀一下，看看有沒有問題。”

西瓜象將布老鼠留在了黑板前。

布老鼠認真閱讀一遍，額頭上冒出細細的汗珠來：

“沒、沒、沒有問題。”

“沒有問題？”

“沒、沒、沒有問題。”

布老鼠肯定地說。

“你的自信讓我感到意外。”西瓜象老師仍然沒有放布老鼠回座位，而是問其他同學，“還誰記得自己的緊張經曆？”

“我。”慶慶舉手說，“我一緊張就坐立不安。”

“寫黑板上。”

慶慶寫道：

我知道自己闖禍了，可我又不知道應該怎樣彌補，弄得我坐立不安，心裏就像十五個吊桶打水，總是七上八下的。

“不錯。”西瓜象老師說，然後又問布老鼠，“把你寫的和慶慶寫的對比一下，看看有沒有問題。”

“沒、沒、沒有問題。”

布老鼠還是那樣自信。

西瓜象老師又問大家：

“你們說有沒有問題？”

“有——”許多同學異口同聲，“慶慶寫出了緊張的樣子，布老鼠沒有寫出緊張的樣子——”

這些同學幾乎是唱著說的。

“現在你知道有沒有問題了吧？”

西瓜象看著布老鼠問。

布老鼠還是剛才的語氣：

“沒、沒、沒有問題。”

“啊——”

同學們大感意外。

西瓜象老師轉向大家問：

“你們知道布老鼠怎麽了嗎？”

“不知道——”

“他緊張了。”

“啊——”

同學們這才明白，布老鼠已經緊張得有些發呆，思維凝滯，看不出自己的描寫有什麽問題了。

西瓜象讓布老鼠回到座位上，讓慶慶將他的描寫補充完整。

我一下子慌了，糟糕！這幾天，我隻顧著玩，課文都沒有顧上讀。我心裏默默地祈禱著：“老師呀，您千萬別叫我閱讀課文呀……”我一抬頭，看到老師的目光正盯著我，心不由得一陣陣狂跳，我想應該鎮靜，千萬不能讓老師看出我的心虛來，可是，越想鎮靜，心跳得越厲害，臉也紅了，我連忙低下了頭……“好，現在寫出緊張的樣子了。比如‘心不由得一陣陣狂跳……可是，越想鎮靜，心跳得越厲害，臉也紅了，我連忙低下了頭……’”

西瓜象老師還要說什麽，氣球貓又站起身：

“老師，我緊張時還有另外一種樣子，就像心裏揣了一隻小兔子……”

布老鼠已經不緊張了：

“我心理就像揣了一隻奔跑的獵豹。”

“你還不如揣隻大象呢。”

豌豆鵝一句話，又逗得大家哄堂大笑。