“陶醉”是表現出來的

今天又是西瓜象老師的作文點評課。

剛上課，他就在黑板上寫了四段文字：

A：隻見唐老師手臂一揮，《春天》的齊奏開始了。悠揚的二胡聲、悅耳的提琴聲、節奏鮮明的手風琴聲、美妙的電子琴聲，交織在一起。我感到我陶醉了。

B：江南的水，江南的橋，江南的房子，江南的人……各具情態，令人如癡如醉。

C：多迷人的落日！多瑰麗的晚霞！我對著西方的天空，陶醉了。

D：在彈得動聽的時候，他陶醉了，我們也陶醉了。

之後，西瓜象老師又說：“這四段文字都在寫‘陶醉’，A‘我感到我陶醉了。’B‘令人如癡如醉。’C‘陶醉了。’D‘他陶醉了，我們也陶醉了。’但是，這四個‘陶醉’都是用文字直接說出來的，那麽，什麽才是‘陶醉’？或者說‘陶醉’是什麽樣子的？為什麽會‘陶醉’？都沒有寫出來。所以說，‘陶醉’不是說出來的，而是表現出來的，那麽在作文中，我們就應該把‘陶醉’的原因和樣子寫出來，那才是寫‘陶醉’，比如這樣寫——”

西瓜象拿C段舉例並寫在黑板上：

多迷人的落日！多瑰麗的晚霞！我對著西方的天空，如癡如醉地呆立著，竟忘記了時間與空間。

“‘我對著西方的天空，如癡如醉地呆立著，竟忘記了時間與空間。’這才是寫‘陶醉’。怎麽‘陶醉’的？‘如癡如醉地呆立著，竟忘記了時間與空間。’這才是陶醉。”西瓜象老師最後說，“今天這節課就是改寫A、B、D三段，要寫出陶醉的樣子來。”

說完，西瓜象老師出去了。

布老鼠一把拿過同桌豌豆鵝的作文本：“黑板上的例子有沒有你的？”“才沒有我的。”豌豆鵝一把搶回作文本，“本小姐會犯這樣的錯誤麽？”“那，那黑板上的例子都是誰寫的？”布老鼠突然放大聲音，“誰寫的？啊？誰寫的？不能好好寫嗎？弄得被老師寫黑板上，還得讓我們改……”

說著，布老鼠挨個檢查作文本，非要查出黑板上的文字是誰寫出來的不可，當查到氣球貓麵前時，氣球貓火了：“鬧什麽鬧？要鬧上外麵鬧去！你不寫作業我還寫呢……”

他的聲音剛落，西瓜象老師進來了：“怎麽，老師一出去你們就開會了？看樣子一定是寫完了？都誰寫完了？”老師就近拿起一個作文本看：

B：江南的水，江南的橋，江南的房子，江南的人……各具情態，就像那天上的彩雲，變換多端，令人如癡如醉。啊！怪不得說：“春來江水綠如藍，能不憶江南？”

“嗯，不錯。”西瓜象說，“‘就像那天上的彩雲，變換多端，令人如癡如醉。啊！怪不得說：春來江水綠如藍，能不憶江南？’寫出了陶醉的原因。”

西瓜象拿起另外一位同學的作文本：

D：在彈得動聽的時候，他總是微微地露出笑意，時而將頭揚起，時而將頭低下，時而將頭左搖右晃，完全沉浸在音樂的遐想裏，那麽入神，那麽動情。琴聲起伏變化，抑揚頓挫，使我們也把全部的感情融化在這美麗的旋律中……“這一段主要描寫彈琴人的‘陶醉’。”西瓜象講解說，“‘微微地露出笑意，時而將頭揚起，時而將頭低下，時而將頭左搖右晃，完全沉浸在音樂的遐想裏，那麽入神，那麽動情。’這一句話，通過一係列的動作寫出了彈琴人陶醉的樣子，精彩！”

西瓜象拿起氣球貓的作文本：

A：隻見唐老師手臂一揮，《春天》的齊奏開始了。悠揚的二胡聲、悅耳的提琴聲、節奏鮮明的手風琴聲、美妙的電子琴聲，交織在一起。我感到我的心和全身的每一個細胞，都隨著樂曲的節奏在跳動，我似乎看到了朵朵白雲在藍天上飄**；辛勤的蜜蜂在爛漫的山花中嬉戲；美麗的蝴蝶在枝頭翩翩起舞；輕盈的春燕斜著身子從柳條中穿過；潺潺的溪水一路歡歌奔流……大家都陶醉在春天的歡樂之中。

“嗯。”西瓜象說，“通過聲音寫出感覺，如‘我感到我的心和全身的每一個細胞，都隨著樂曲的節奏在跳動’，然後，通過感覺寫出聯想，如‘我似乎看到了朵朵白雲在藍天上飄**；辛勤的蜜蜂在爛漫的山花中嬉戲；美麗的蝴蝶在枝頭翩翩起舞；輕盈的春燕斜著身子從柳條中穿過；潺潺的溪水一路歡歌奔流……’其實這個聯想就是陶醉，也就是說，氣球貓是通過聯想來寫‘陶醉’的，不錯不錯……”

老師話頭一轉：“寫完作業的下課，沒寫完的接著寫。”

布老鼠站起來：“老師，我想上廁所。”

“你憋著吧。”老師說完走出教室。