作文課上賞“菊園”

深秋季節的東北已經有些寒意了。

作文課上，西瓜象老師並沒有布置作文，而是帶領同學們去參觀“菊園”。此時的“菊園”正是**競相怒放的時候，同學們一走進去，就像溶進了**的海洋。站在一大片盛開的**麵前，西瓜象問大家：“誰能用一句話來形容**的美麗？”

有的說“白**白得像雪”，有的說“紅**紅得像火”……前麵幾個同學都這樣說，後麵也就跟著來了，“粉紅色**像燦爛的晚霞”“綠色的**像玉”，“紫色的**像朝霞”……豌豆鵝改變了說法：

“**的花瓣潤如玉、輕如紗，好似一輪輪小太陽，照得人心暖暖的，讓人感覺不到深秋的一絲寒意。”

接著氣球貓說：

“**像一彎燦爛皎潔的新月，讓人感覺就像立於百花爭豔的初春。”

布老鼠緊跟一句：

“看著滿園盛開的**，我好像看到了春天燦爛的笑臉，聽到了春天燦爛的笑聲。”

西瓜象又帶領同學們參觀了另外幾處**，又讓同學們做了一些形象的口語描述，然後回到教室，在黑板上寫道：

這五彩繽紛的**，為攜著瑟瑟寒意的秋天增添了幾抹絢麗的風景，白的像雪，紅的似火，黃的賽金，粉的如霞，綠的似玉，紫的更是美妙……它們的花瓣潤如玉、輕如紗，好似一輪輪小太陽，照得人心暖暖的，似乎感覺不到一絲寒意，又像一彎燦爛皎潔的新月，使人好像立於百花爭豔的初春——甚至讓人看到了春天燦爛的笑臉，聽到了春天燦爛的笑聲……“黑板上的這段文字，都是同學們在‘菊園’裏口語描述過的，我給它們合並在一起了。”西瓜象說，“我要問的問題是，這段文字有哪寫特點。”

又是氣球貓第一個舉手：

“概括地描述了**的色彩。”

接著，布老鼠站起來：“使用了比喻的修辭方法。”

“還使用了擬人的方法。”

第三個發言的還是氣球貓。

“回答正確。”西瓜象提出第二個問題，“那麽，哪些是比語句，哪些是擬人句呢？”

豌豆鵝站起來說：

“‘白的像雪，紅的似火，黃的賽金，粉的如霞，綠的似玉’，‘它們的花瓣潤如玉、輕如紗，好似一輪輪小太陽’，‘又像一彎燦爛皎潔的新月’，都是比語句。”

“‘甚至讓人看到了春天燦爛的笑臉，聽到了春天燦爛的笑聲……’是擬人句。”

氣球貓說。

停頓一會兒，見沒人再發言了，老師問：

“還有沒有擬人句了？”

“沒有了——”

同學們一起回答。

“那，‘為攜著瑟瑟寒意的秋天增添了幾抹絢麗的風景’是什麽句子？”西瓜象問，“‘攜著’，是‘攜帶’的意思……”

“隻有人才能‘攜帶’東西，是擬人句。”

豌豆鵝說。

“好，明白了這些事情之後，我要點明今天作文課的主題了，”西瓜象說，“就是在植物描寫過程中，可以同時使用擬人和比喻兩種修辭方法，這樣，能使我們描寫的對象更加形象更加生動……”

聽到這裏，同學們都知道下麵該進行描寫練習了，於是紛紛拿出作文本來。果然，老師下達了命令：

“每人做一段植物描寫，同時使用比喻和擬人兩種方法。”

西瓜象在教師內來回遛達著，隨時查看同學們描寫的內容。

氣球貓寫道：

朝陽下，碧綠的樹叢中，一顆顆，一串串的龍眼像一個個胖乎乎的小頑童，咧著小嘴歡笑。山楂開始紅了，像一個個怕羞的小姑娘，躲躲藏藏地露出半個臉兒……豌豆鵝寫道：

圓盤般的荷葉像一把把撐開的綠傘，挨挨擠擠，碧綠無暇，就連照在上麵的陽光也變成了綠色。它的左邊，一支荷花穿著潔白的浴衣鑽出水麵，儼然一位剛剛出水的少女，奇麗淡雅，鮮亮照人；右邊一支含苞欲放的荷花像個小姑娘，一副羞答答的樣子；前麵的一支正張開爛漫的笑臉，招呼著有些傻傻地站在岸邊的我……布老鼠寫道：

老柳樹無精打采地垂著枝條，碧綠的葉子卷曲著，仿佛一個挨了批評的小孩兒，垂頭喪氣地耷拉著腦袋。老柳樹枝繁葉茂，樹枝上又生新枝，生出的枝上有分杈，茂密的綠葉，一簇堆在另一簇上麵，不留一點縫隙……看著看著，老師突然感覺到一個很奇怪的現象，這些同學都沒有描寫**，便疑惑地問：

“你們為什麽不描寫**呢？我們剛剛參觀完‘菊園’啊！”

“**都被你寫在黑板上，我們沒法寫了呀！”

同學們幾乎異口同聲。

西瓜象頓時愕然，半天沒說出話來。