通過朗讀，深化對知識的記憶

我上麵論述了精讀的根本在於朗讀，而通過朗讀你所能得到的，不僅是對文章的準確理解。它可以讓你掌握下麵這種讀書方法，即文字的意義，通過高聲朗讀自然而然地進入你的大腦，而不需要去聽別人一五一十地詳細解釋。

我在大學的授課中經常進行名作朗讀。例如，我在讓學生閱讀三島由紀夫的《金閣寺》時，選出重點部分，要求他們高聲朗讀。學生們在朗讀完之後，感受到了三島由紀夫的才能，深感驚訝。也就是說，僅僅是對文章的朗讀就打動了他們的內心，留下了深刻的記憶。同樣，我還讓他們朗讀尼采、陀思妥耶夫斯基，學生們的理解力得以迅速提高。遺憾的是，大學的授課時間有限，隻能朗讀一些重點部分，如果沒有條件限製的話，應該像過去寺子屋的教育方式那樣，進行全文朗讀。

這種做法就好比邁著堅實的步伐外出遠足。我們小時候的遠足，不坐大巴和火車，全靠自己的雙腳，是名副其實的“遠足”，我對那時的光景記憶猶新。我小學四年級時的遠足，是從學校走到海邊，在那裏吃完午飯後再走回學校。沿途的風景，還有在歸途中幽默的老師手持一根在糞池裏沾上糞便的木棍，走在隊伍後麵驅趕十分疲乏的學生的情景，都能栩栩如生地浮現在我的腦海裏。然而，六年級前後坐大巴的旅行，途中的風景幾乎沒有給我留下什麽印象。

可以說，對全文的朗讀與“遠足”有著異曲同工之妙。不過，對全文的朗讀做起來十分困難。我進行過幾次嚐試，和小學生一起用朗讀的方式讀完小說《哥兒》，這一馬拉鬆式的朗讀花了將近6個小時，需要相當大的體力。嚐試了之後我才體會到，哪怕是成年人，朗讀一個小時也十分難。不過，當讀完半本《哥兒》時，大家朗讀的節奏就變得十分流暢起來。最初隻能跟讀的孩子，此時能夠自行流利地朗讀了。朗讀結束時，大家興奮地歡呼起來……將朗讀的前後進行對比，我發現他們在朗讀之後比之前的精神狀態更強百倍。不僅如此，孩子們還變得能很好地回答我的問題了。不用說諸如“哥兒是教什麽課的老師”“哥兒寄宿的那家的主人幹的最奇怪的事是什麽”等一些瑣碎的問題，就連“紅襯衫為什麽要做那樣的事”等很有深度的問題，他們也能回答上來。

帶來這一進步的是對全文的朗讀，而非其他。因為是用自己的腳踏過的路，對一切都難以忘懷。但是，當我問讀過《哥兒》的成年人，“哥兒和山嵐教什麽課”“哥兒和山嵐一度關係不好，是什麽原因”時，大多數人回答不上來。實際上，讀過《哥兒》的成年人，並沒有讀得很細，就連說出些“哥兒很會吵架”“他是典型的江戶東京人”的感想都十分費勁。

我並不鼓吹急於求成。真正的讀書，在於能讓自己一生都受用，要精讀到這樣的程度。

因此，我認為你必須朗讀。盡管這樣做很辛苦，但留給你的東西很有價值，最終你將受益。