第45章 學與用的結合

初中的時候，老師為了鼓勵我，讓我當語文課代表。但語文老師一直對我的字不滿意，記得有一次老師在班裏這樣展覽我的字：“你們看啊，這就是我的課代表的字，上頂天，下頂地，中間沒空隙！楊傑啊，你還是課代表呢，就不能抽空把你的字好好練練呀？”

同學們哄堂大笑。

我心說：不愧是語文老師，批評人都這麽押韻！字大又不犯法，能看懂就得了唄，讓我抽空玩一會兒還差不多，哪有工夫練字呢？

結果，老師這次用心良苦的批評教育成了對牛彈琴，我的字依然“頂天立地”。

這位語文老師拿我沒辦法，後來我被另外一位語文老師給“算計”了——這個人就是我的二舅。直到幾年以後，我才明白他老人家的用心良苦。

二舅不但語文講得好，還寫得一手好毛筆字。那時候過年家家戶戶寫對聯，所以二舅的毛筆字就派上了用場。我每年去他家過年，經常當他的“書童”。

二舅有一本對聯的書，據說是借鄰居的。厚厚的，大概有四五百頁，他經常從上麵選對聯。有一次他對我說：“這本書是隔壁王老師的，你幫我把對聯抄下來，抄完了我好還給他。”

我就不自量力地接受了命令。我向來很佩服二舅，也羨慕他能寫一手好字。心想他居然把這麽重要的任務交給我，覺得非常光榮，我暗下決心一定得好好完成。等開始抄寫時才發現，四五百頁實在是太厚了，怎麽抄也不見少。我常常抄著抄著就氣餒了，事後想想，覺得不能放棄，還得繼續抄。就這樣斷斷續續抄了一個寒假，才抄了一小半。等快回家的時候，我生怕二舅“檢查工作”，但他什麽也沒說，我還暗自慶幸他老人家的健忘。不過他中間問過幾次，他說話向來簡潔：“你抄得咋樣了？”無論我說什麽，他都不再追問。

寒假之後再返回課堂，語文老師驚喜地發現，我的字不再“頂天立地”，也工整了不少，在課堂上大張旗鼓地誇獎了我一番，弄得我莫名其妙。後來想想，也許是抄對聯的緣故吧。我怕抄得模糊，二舅不滿意，也怕我抄錯會導致二舅錯上加錯，貼到別人的門上後鬧出笑話來。

這件事情就這樣過去了，後來，老師有意識地鼓勵我，加上我老爸也總是說“字是人的門麵”，我後來也比較注意了。如今我的字，不能說有多好，至少自己看著順眼，偶爾還會被人肯定。

抄對聯的事情過去了好幾年，我無意間在二舅家又發現了那本對聯書。原來，我被二舅“暗算”了，他不過是想讓我練練字，故意說那本書是鄰居的。當時心裏還感慨，真是“道高一尺，魔高一丈”啊。

二舅始終沒有規定具體的數量，也沒有提具體的要求，但這個任務本身，讓我對自己有了要求和期許。語文老師苦口婆心都沒改變我，我卻被二舅這個抄對聯的任務不知不覺改變了。

抄對聯，最明顯的效果，就是我的字變得美觀了。同時，對聯的文字和修辭，讓當時年少的我感到賞心悅目，而且，我自認為參與了一件很重要的事情，感到被接納、被信任。

後來，我也喜歡複製二舅的方法，創造一個好的環境，賦予孩子一個“神聖”的使命。這樣一來孩子會調動起自己的積極性，根本不用催促，自己就能做得很好，還特別有成就感。

這件事給我的深刻體會是：單純給孩子留作業，作業就是枯燥的單項訓練。如果讓孩子帶著使命感做事，無論是作業還是別的什麽任務，他的行動才會是自發的，收獲也是全方位的，感受是愉快的。

比如，我們全家人要去吃火鍋，我帶曼曼先去點菜，當時曼曼4歲，剛剛學會了寫1、2、3，雖然寫得不規整，但她很喜歡寫。所以，我便問她：“咱倆一起點菜好嗎？”她欣然應允，然後，我點菜，她在後麵寫“1”份或“2”份。她寫得雖然笨拙，速度也很慢，但是非常投入，看得出她樂在其中，我就耐心等她寫。最後我問她還想吃什麽，她說要吃牛肉餅。我便找到這一欄，指著三個字告訴她，這是“牛肉餅”，她在後麵寫上“1”份。等全家人過來吃飯的時候，她很自豪地說是她和姑姑一起點的菜。全家人都很驚奇，她表現出一副很能幹的樣子。後來每次吃火鍋，她都要和我一起點菜。

我不喜歡正襟危坐地教孩子學習，在遊戲中，在生活中，孩子可以不知不覺地學會很多東西，而且他們可以把自己學會的內容運用在生活中。這個過程很自然，也很有趣。

比如，我們在遊戲中通過“砍價”的方式，讓孩子學會了比較大小。我們玩收費站的遊戲，曼曼說要收5元，我說太貴了，她說：“那8元吧！”弄得全家人忍俊不禁。我告訴她，8比5多，讓她說一個比5小的數字，漸漸地她便能分開大小多少，讓她便宜點，她會降價，而不再是“坐地起價”了。吃飯的時候我會讓孩子們去拿筷子，通過這件事，他們學會了數數，而且理解了倍數關係。出去買東西的時候我也盡量讓孩子付錢，結賬的過程是加法，找零的過程則是減法，哪怕他們算不準，至少通過這個過程，孩子們大致理解了加法和減法的原理。我曾經給鵬鵬和曼曼寫過幾個故事，其中，《我不是膽小鬼》這個故事鵬鵬特別喜歡，總是反複地讓我給他念。我們偶爾還玩寫信的遊戲，他們還不會寫字，由我來代筆。因為這些內容與他們直接相關，而且又是穿插在遊戲中，所以他們會格外用心，“一不小心”就認識了很多字。這個過程中孩子們會認識到，文字是有用的，可以用來寫故事、寫信，文字可以傳遞我們的心情、願望和情感。這樣他們便認識到了文字的真正的價值，以後進行課堂學習的時候，也不會覺得這些知識抽象、突兀。

現在很多家長有“學習至上”的傾向，有的家長諄諄教誨孩子：“你隻要好好學習就得了，別的你什麽都不用管。”事實上，在學校學習的內容都是生活中各種現象的總結和升華，這些知識最終會回到生活中，為我所用。如果切斷了知識與生活的聯係，學習就成了空中樓閣。

有意義的學習，一定是“從生活中來，到生活中去”。比如，有的人看到電腦對生活的意義，便立誌成為IT精英，那麽他一切的努力和夢想，都有一個中心思想。如果光為了考試得高分，未必有這份激情。

在學習上對孩子進行教育，最核心的就是讓孩子懂得學習與人生的關係，意識到學習的價值。