給家長的悄悄話
自負的孩子總不自覺地流露出不屑一顧的表情，他們常說的話是“這都不會”“太可笑了，有這麽蠢的人嗎？”“對我來說，這不過是小事一樁”“老師說的我都會了，根本沒什麽難的！”等，因孩子自覺或者不自覺中流露出自己“傲慢”“自以為是”的高姿態，以至於同學們冷落他，不喜歡他，導致孩子與人很難和睦相處。為此，孩子的解釋是“我太優秀了，他們都極度我！”自負的孩子，是從來不懂得自我反省的。可是，當別人不去理睬他們時，他們就會感到沮喪；當遭遇失敗和挫折時，他們又會從驕傲走向悲觀、自卑和自暴自棄，否定自己的一切，覺得自己什麽都不如別人了。
那麽，造成孩子“盲目自大”“自負”卻又容易“悲觀、失望”的原因是什麽呢？心理學家研究認為，孩子產生以上症狀的原因可歸納為以下幾個方麵——
過分嬌寵的家庭教育
家庭教育是一個人自負心理產生的第一根源。對於孩子來說，他們的自我評價首先取決於周圍的人對他們的看法。父母過度的寵愛、誇讚，會使他們覺得自己“相當了不起”。
生活過於順利
人的認識來源於經驗，生活中遭受過許多挫折和打擊的人，很少有自負的心理，而生活中的一帆風順，則很容易養成自負的性格。現在的孩子大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，如果他們在學校表現又比較突出，老師的寵愛、同學的羨慕也會讓他們養成“自負”的個性。
片麵的自我認識
自負的孩子總喜歡縮小自己的短處，誇大自己的長處。當然，他們也同樣缺乏自知之明， 總把自己的長處看得十分突出，對自己的能力評價過高，對別人的能力評價過低，自然產生自負心理。當一個人隻看到自己的優點，看不到自己的缺點時，往往會產生自負的個性。這種人往往好大喜功，取得一點小小的成績就認為自己了不起，成功時完全歸因於自己的主觀努力，失敗時則完全歸咎於客觀條件的不合作。他們總過分的自戀和自我中心，把自己的舉手投足都看得與眾不同。
情感上的原因
一些孩子的自尊心特別強，為了保護自尊心，在交往挫折麵前，常常會產生兩種既相反又相通的自我保護心理。一種是自卑心理，通過自我隔絕， 避免自尊心的進一步受損；另一種就是自負心理，通過自我放大，獲得自卑不足的補償。例如，一些家庭經濟條件不很好的學生，深怕被經濟條件優越的同學看不起，裝清高， 在表麵上擺出看不起這些同學的樣子。這種自負心理是自尊心過分敏感的表現。
自負導致孩子誇大自己的優點，看不到自己的缺點；他們聽不進別人的善意批評，總是處於盲目的優越感之中。因此影響到他們的生活、學習、工作和人際交往，嚴重的還會影響心理健康。對這樣的孩子，家長應該及時予以糾正，讓他們正確認識問題。
不要過多讚美孩子
卡爾·威特在生下來時是一個智障兒，但他的父親老威特運用一種與眾不同的教育方法，使小威特8歲時，就已經掌握德語、法語、意大利語、拉丁語和希臘語六種語言，同時，小威特還通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數學。小威特在9歲時就考上哥廷根大學。當他未滿14歲時，就被授予哲學博士學位。16歲時又獲得法學博士學位，並被任命為柏林大學的法學教授。
對於這樣一位才華出眾的天才，父親老威特非常注意培養孩子謙虛的習慣，他禁止任何人表揚他的兒子，生怕孩子滋長驕傲自滿情緒，從而毀了他的一生。
有一次，有個地方的督學官到哥廷根的親戚家串門。他在來哥廷根之前，就已經從報上和人們的傳說中知道了小威特的事。就想具體了解一下小威特。於是，他托人邀請了威特父子。
老威特接受了邀請，帶著孩子一起去了，按照慣例，老威特提出條件，即不管孩子考得怎樣，絕不要表揚孩子。
那個督學官聽說孩子比較擅長數學，就準備考考數學。考著考著，督學地叫了起來：“唉呀！真是超過了我的學者！”
老威特連忙潑冷水：“哪裏，哪裏，由於這半年兒子在學校裏聽數學課，所以還記得。”督學官還不死心，又對我兒子說：“你再考慮這道題，這道題歐拉先生考慮了三天才好不容易做出來。如果你能做出來，那就更了不起了。”
說完，那位督學就拉著老威特的手退到房間的裏麵，對老威特說：“你兒子再聰明，那道題也很難做出來，我是為讓你兒子知道世界上還有這樣的難題才出的。”
可是，督學官的話音剛落，就聽小威特喊道：“做出來了。”事實上，孩子真的做出了那道題。這讓那位督學佩服不已。但他記住了老威特的話，不再表揚孩子。
正因為老威特了解孩子的心理，知道太優秀的孩子往往經不起表揚，表揚過多往往會導致孩子自負的產生、變得自滿不思進去。因此，他在生活中有意識地避免表揚孩子。給了孩子更大的求知空間。
適當的批評能幫助孩子克服自負的心理
正確麵對批評和建議是終身的學問。自負往往也和不能很好處理別人的批評和建議有關。所以，家長對孩子的表揚要適當，對孩子的批評也要恰如其分，既不能以偏概全，也不能掩耳盜鈴、視而不見，而要客觀地指出孩子的不足。這樣可以幫助孩子正確地認識自己。
小鬆已經小學五年級了，是個愛學習的男孩，由於學習成績在班裏一直名列前茅，因此非常自負。
在家裏，小鬆已經認為自己是個大人了，對於父母說的話越來越不放在心上。在學校裏，小鬆也非常清高，不太願意與成績不好的同學一起玩，覺得跟他們在一起沒什麽意思。對於任課老師，小鬆也不太尊敬，他認為老師的水平不過如此，自己自學都能夠學到很多知識。惟一令小鬆比較敬重的是他的班主任陳老師。陳老師是一位快退休的語文老師，他對小鬆非常好，經常給小鬆介紹一些學習方法，講一些名人的故事。
有一次，小鬆在一篇交給陳老師的周記中表現出自己看不起同學的思想，他還提到了一次與數學老師發生的爭執，原因是數學老師批評小鬆做作業不夠仔細。
陳老師後來在小鬆的本子上是這樣寫的：
“有人批評你，並不是他看不起你，而是他希望你進步。因為，他不批評你，你不會怨恨他，他批評你，你則會怨恨他，而他卻選擇了批評你，原因就是他希望你進步。陳老師也是這麽希望的。”
小鬆看了這段話後深受觸動，後來，他果然慢慢改正了自負的毛病。
批評往往直指一個人的缺點，如果一個人能夠接受批評，他就能夠比較清楚地看到自己的缺點。對於孩子來說，他在評論自己時常會出現偏差，原因是“不識廬山真麵目，隻緣身在此山中”，若能經常聽取別人的意見或建議，就能幫助孩子不斷充實和完善自己。
此外，家長還可通過以下方法糾正孩子自負的心理——
1．逐漸改變對孩子的評價方式，對孩子的評價應客觀實際。孩子總是有不足的地方，家長不要因為溺愛孩子就不切實際地吹捧孩子，尤其不要在客人麵前沒完沒了地表揚孩子。
孩子產生驕傲往往源於自己的某方麵特長和優勢，父母應該先分析這種驕傲的基礎：是學習成績比較好、有某方麵的藝術潛質，還是有運動天賦什麽的。然後應讓孩子認識到，他身上的這種優勢隻不過限定在一個很小的範圍內，放在一個更大範圍就會失去這種優勢；正確的態度應該是積極進取，而不是驕傲懈怠；並且優勢往往是和不足並存的，同時應該努力彌補自己的不足。
父母要教育孩子，取得了一定的成績，這確實是自己努力的結果，但是不要忘記這裏也包含著家長的培養、老師的教誨和同學的幫助。
另外，不正確的比較往往也容易滋長驕傲情緒。在班集體中，若以己之長與別人之短相比較，這樣比較的結果，自然容易沾沾自喜，自以為什麽地方都比別人強，因而看不起別人。父母應該開闊孩子的胸懷，引導他們走出自我的狹小圈子。帶他們到更廣闊的地方走走，陶冶他們的情操；讓他們了解更多的曆史名人的成就和才能，以豐富的知識充實頭腦，使之變驕傲為動力。
2．讓孩子養成獨立生活的好習慣，給孩子創造一些遭遇挫折的機會。經曆適當的挫折可使孩子心理機製健全，不至於過分自負，經受不住任何打擊。要教育孩子生活本來就不是一帆風順的，生活中要遭受許許多多的挫折、失敗和打擊，要正確對待。
3．讓孩子多一些接觸社會的機會。當他們看到外麵紛繁複雜的世界，接觸到比自己更優秀、更具專長的人，認識到“強中還有強中手”，就不會為自己的一點點小成績而自負了。因此，家長要多帶孩子出去走走，看看外麵精彩的世界，而不要“坐並觀天”，“夜郎自大”。
家長要避免的“教育過失”：
◆家長要避免說過激的話
一些家長看到自己的孩子“夜郎自大”氣不由得打一處出，於是就說出了一些過激的話，如“你也不照照鏡子看看，什麽德性呢？”“就你這樣也驕傲自滿？你不知道某某比你強幾倍，可人家卻一點都不自負。”“你就知道自己好的地方，你有沒有想到自己不好的地方呢？”
類似的，生硬且過激的話連大人都可能受不了，更何況是孩子呢？這不斷傷害了孩子的自尊，還可能引起親子之間的矛盾，使教育變得更加困難！
◆家長切忌繼續“自以為是”
一些家長看到自家的孩子確實“聰明”，於是大言不慚地跟其他孩子的家長炫耀自己的孩子，言語之中不但有炫耀的意味，更有看不起別的孩子的驕傲勁。平常在家裏，對自己的孩子難免又吹又捧的，導致孩子更加“飄飄然”。這樣的做法，不是愛孩子，而是害孩子!
教子加油站：
根治孩子的自負，家長們應該知道的——
1.欲速則不達，孩子自負心理的形成是一個漫長的過程，而要糾正他的這種心理也是需要循序漸進的過程的。
2.讓孩子學著去接受別人的觀點，自負的孩子不願意改變自己的態度或接受別人的觀點，接受批評即是針對這一特點提出的方法。它並不是讓孩子完全服從於他人，隻是要求他們能夠接受別人的正確觀點，通過接受別人的批評，改變自負的行為。
3.家長應該明白，教育應該把握一個度的“準則”，不要從一個極端走向另一個極端，讓孩子無以適從。
4.讓孩子認識到與人平等相處的好處，這樣，能讓孩子更好地看清自己！