尊重孩子的成長規律

法國著名思想家、教育家盧梭曾說過這樣一番話：“大自然希望兒童在長大以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”這句話值得所有望子成龍的家長們深思。

每個孩子在漫長的成長過程中，都有自己的身心發展規律，每個階段都有其不同的特點。出生時一個樣，出生後一個月又一一個樣，三歲時和四歲時不一樣，學齡前和小學階段也不一樣。

就拿思維來說，0~3歲是靠直觀的動作思維來引導自己的活動，4歲則從動作思維向形象思維過渡，5~6歲開始向抽象邏輯思維過渡。如果孩子上小學較早，他的抽象思維還非常弱，那麽學起數學來就費勁得多。因為數學是以抽象邏輯思維為主的活動。再比如，很多家長說，孩子做作業拖拉，動作慢，字寫不快，寫得歪歪扭扭。從生理上來說，有一個原因就是：寫字是一種精細且持久的高難度勞動，需要手腕的精細動作達到一定水平，還需要視知覺和動作協調得好。如果孩子的手部肌肉力量不夠強，沒有發育到能夠完全勝任寫字的水平，寫起來自然就吃力多了。如果家長不了解這一點，認為是孩子學習態度不端正、不認真，豈不委屈了孩子？再有，剛上一年級的孩子上課坐不了多久就不能專心聽課了。有一個原因是因為一二年級的孩子有意注意保持時間一般為10~15分鍾。隨著孩子年齡的增長，有意注意保持時間會有所延長。這時有的父母總以為孩子對學習沒興趣，好動嬉鬧，甚至當成了是多動症。聽到太多的父母說孩子考試太粗心，不該錯的會出錯。其實有時並不是孩子有意在犯錯，而是小學低年級的孩子由於大腦和神經係統還沒有發育成熟，記憶的瞬間性、注意的短暫性、思考的不周密等因素都會造成粗心。這些在成人看來低級而簡單的錯誤，會隨著大腦和神經係統功能的成熟和完善而自動消除。

意大利教育家蒙台梭利說得好：“每個人的成長都有一個程序，他在某個年齡特征段該領悟什麽樣的問題其實是固定的，你沒辦法強求，過分人為地加以幹涉隻會毀了他。”所以說，既然孩子的成長有自然發展規律，那就要順著它的“長勢”讓孩子自由地發展。像農作物必然要經過一定的時間才能成熟一樣，拔苗助長隻能適得其反。它不能超越，隻能等待，用時間等待孩子的成長。

同樣都是成長，但不同孩子的成長有快有慢。他們因個性氣質、智力結構、認知水平、知識經驗、心理特點等的不同而決定了每個孩子在同一發展階段上的不同，加之孩子吸收周圍環境、成人施加教育影響的不同，使有的孩子發育得快些，早早地鋒芒畢露；有的孩子發育得慢些，可能屬於大器晚成。

比如隻要有語言環境，孩子遲早能學會母語，但有的孩子說話較早，有的則較晚；有些在小學階段不顯山露水的孩子到了中學可能一躍而起，令人刮目相看。就像運動員長跑，起點慢的不一定最後到達終點。成長過程中隻有相對的而沒有絕對的快與慢。

比如有的孩子做事馬虎，人際溝通不暢，情緒多變，調皮搗蛋等，這些都是成長中的正常現象，隨著孩子年齡的增長、知識經驗的豐富、技能的嫻熟、閱曆的積累會逐漸克服的，現在看來的小毛病也許過兩年就不成為毛病了。

所以，對孩子有些事情是急不來的。不要因為看到孩子3歲了還不會說完整的話，就懷疑孩子智力是不是有問題；不要看鄰家孩子會背唐詩會計算，就埋怨自家孩子怎麽還不會；不要看到孩子上小學上課注意力不集中，屁股坐不住，大腦就亮起了“紅燈”：會不會是得了多動症呀？於是四處求醫問藥；不看到孩子考了80多分，神經馬上繃緊，急忙網上求詢：我的孩子成績不好，怎麽辦呀！我都絕望了！

愛迪生上學才3個月就被老師責令退學，如果她的母親也和老師一樣對愛迪生失去信心和耐心，那麽就不會有後來的發明大王；愛因斯坦4歲多還不會說話，上小學後也被認為是低能兒，但他父親的耐心的鼓勵推動著他不斷取得進步，後來成為了大科學家；美國曆任總統中，堪稱好學的威爾遜到9歲才學會26個字母，12歲才識字；小時候的達爾文在父親的眼裏簡直是遊手好閑之輩，整天打鳥、玩狗、抓蟲子。這樣的例子很多。

孩子的希望不是毀在自己的手裏，而是最先毀在他父母手中——因為他父母首先失去信心了。所以，永遠不要對孩子失去信心，要辯證地看待孩子成長道路上的得與失、成與敗，要接納眼前的現實，允許孩子犯錯，允許孩子之間的差別。何況這些隻是相對而言的，孩子的發展也是處於動態之中的，是呈螺旋形上升的。

要以寬容的心態看待孩子成長長河中的觸礁現象，以信任的眼光欣賞孩子的與眾不同和獨特個性。相信孩子能行！用欣賞的、信任的、鼓勵的、愛的眼光等待孩子成長。

個體的差異、先天的稟賦、後天的教育等都會造成孩子之間的千差萬別。就像人的手指頭有長短一樣，孩子也是各有千秋。美國哈佛大學霍華德·加德納教授指出人有八種智能：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關係智能、自我認知智能和內省智能。這個理論告訴我們，不同的孩子有不同的智力結構和側重點。這就是為什麽有的孩子交際上如魚得水卻不擅長寫作，有的內向害羞但寫起文章卻妙筆生花，有的唱歌跑調但數學卻很好，有的不喜歡畫畫卻擅長體育運動的原因。

童話大王鄭淵潔小時候是個“差生”，因為他總是調皮搗蛋，他的老師訓斥他：“咱這個班裏，最沒出息的就是你！”鄭淵潔不服氣：“我作文好，我有想象力，咋就沒出息？”後來果然從未上過大學的他成了當代頗有影響力的童話作家。當有人采訪他成功的秘訣時，他說了這樣一句話：“我找到了最佳才能區。每個人都有自己的最佳才能區，這是上帝賦予每個人的特殊能力，是任何人代替不了的。”

所以，每個孩子都是不同的、獨一無二的。父母們不要總是拿自己的孩子和別人的孩子比，期望值不能太高，希望孩子樣樣出色，當全能手是不現實也是不可能的。過早地給孩子蓋棺定論容易失去客觀的判斷標準，容易偏離正常的教育軌道。

操之過急、期望過高除了讓自己徒增煩惱和焦慮不安外，還會在自己的負麵情緒主宰下做出對孩子打罵、發脾氣、嘮叨不停、反複無常甚至歇斯底裏的行為來。不管是你的不良情緒還是不良行為，都會影響到孩子心理的健康發展，最後隻能讓孩子離你的期望越來越遠。

家長要做的是去發現他的長處，要多仔細觀察孩子的特點和優勢，積極尋找孩子身上的閃光點，找到孩子的最佳才能區，再提供適當的條件去培養發展這方麵，做到揚長避短。如果不顧孩子的特點，不是孩子所願學而是家長所逼，或者說要孩子學的正是孩子之短，那麽隻能費力不討好，給孩子增加心理負擔。因為，誰也不願忍受一次次的失敗與受挫。孩子並沒有成人想象得那麽有意誌力，很多時候是憑著熱情和興趣學習的。

此外，家長還應該積極等待、主動尋找教育時機，選擇最適合的教育辦法。“沒有教不好的孩子，隻有不會教的父母。”當一種方法不行時，再采用另一種方法。在積極等待的同時，要有一雙善於發現契機的眼睛，要有一顆積極思考的大腦，多想一種辦法，多設一種情境，以調動孩子的積極性，讓他朝著你預設的目標進發。要讓孩子做事，要實施自己的計劃，在此時不行時，就另外找時機。因為也許恰好當時孩子情緒不佳，影響了孩子活動的興趣。

可以說，最好家庭教育應該是那種處於自然狀態的、遵循孩子身心發育和成長規律的家庭教育，而不是按照家長滿意的模子製造孩子的家庭教育！唯有尊重孩子的成長規律，孩子才能朝著良性的方向健康地成長起來！