根據大腦的成長和發展打好專注力的基礎

我想向那些對“‘育腦’不存在‘晚’的問題”還心懷疑慮的人介紹兩個孩子的例子。

第一個例子是一位叫直子的小學二年級女生。

直子小時候發育得比較緩慢。到了幼兒階段，走路、吃飯都還很慢，什麽都是慢節奏。因此，當幼兒園裏別的小朋友都已經吃完飯到外麵玩耍的時候，隻有她一個人還在吃飯。

然而，她在上了小學之後就突然開始發育了。

她的動作變得迅速起來，體育成績是最高分，而且玩奧賽羅棋一點不輸給成人。這有力地證明了她認知空間、預測未知這樣一種“空間認知能力”取得了長足進步。

她上學之後，在第一次運動會上發生了這樣一件事。

她在開彩球的時候，投出了兩個球，這時她指了指彩球說：“這個打不開，膠帶數量有點不對勁。”於是老師急忙去確認，果然發現膠帶的數量比其他彩球多，確實很難打破。她父母對此也非常吃驚。

“空間認知能力”發展之後就會發展出專注力，它可以讓人立馬找出細微的差異，形成敏銳的觀察力。

想必像直子這樣的孩子，一般情況下都會被貼上“慢吞吞”“不行的孩子”的標簽。父母和周圍的人也會這樣對待她。

但是直子的父母和幼兒園的老師並沒有給她貼上任何標簽，他們很尊重孩子的節奏。據說，隻要直子一開始吃飯，她媽媽就會迅速地將墊子鋪到地板上，讓她不用擔心飯掉到地板上。

她媽媽說，自己絕不會說 “快點！”“還沒吃完嗎？”“吃飯別漏！”一類的話，而是一直很尊重孩子的節奏。

注意，不是按照大人的節奏，而是尊重孩子的節奏。直子在這樣一種環境下成長，她的大腦雖然發育有些遲緩，但卻發展為“好腦”，並且開始發揮出卓越的才能。

第二個例子是一位叫和樹的小學三年級男生。

和樹是這種類型的孩子：說完“我要學習”之後，到坐到課桌前能花費一個小時，隨後開始看漫畫、玩遊戲，磨蹭到打開筆記本又要花一個小時，終於要開始學習了，這時馬上就厭倦了。

在此期間，他媽媽當然是一直在生氣，不停地跟他說“你要磨蹭到什麽時候？”“一會兒不讓你吃飯嘍！”“趕緊學習！”，這種情況在很多家庭中比比皆是。

從大腦發展階段來看，九歲的和樹大腦剛好處在“信息傳遞回路機能”發育的時期。這一時期，如果他自己“想要做”，然後做成之後感到喜悅，神經細胞網絡就會迅速擴展。也就是說，“幹勁”與“成就感”才是促進大腦發展的源動力。

因此，他媽媽說的“快點！”“去學習！”這些話實際上剝奪了孩子的“幹勁”，讓孩子產生了“我知道，可我就是不想做”的情緒，從而造成孩子無法長時間集中精力。

和樹的例子很典型。沒有幹勁也就無法體會成就感，沒有成就感就無法讓孩子產生幹勁，如此往複，就形成了一個惡性循環。

和樹媽媽最後發現怎麽打孩子的屁股都無濟於事，基本上要放棄了。這時我讓她去實踐一件事。

我讓他媽媽自己出五個小學一年級水平的簡單問題，出題的時候要考慮到“這個他絕對能全做出來”。

她出完這五個問題之後，不是說：“來，你給我做！”而是敲敲孩子的後背說：“媽媽努力了，接下來輪到你嘍。嘿，開關打開啦！”

媽媽在出問題的時候，和樹專注力很渙散，突然被叫到，所以吃了一驚，於是開始答題。“那接下來是算術題。嘿，開關打開啦！”按這樣的節奏不斷地敲孩子的後背，孩子便不知不覺地開始集中精力學習了。

現在，我們來揭開和樹變化的真相：和樹媽媽努力出題的行為刺激了和樹的大腦，“同時開火”——這樣一種大腦機製開始發揮作用，和樹通過解出大家都會的題而獲得了一種“成功體驗”。

總而言之，媽媽努力學習的行為傳遞給和樹，解決問題的“成功體驗”進一步點燃了和樹的幹勁。

所以，即使以前抱有“不論我說什麽，孩子都不改變”“已經晚了”這樣的想法，隻要父母與孩子的相處方式符合大腦的結構，遵循大腦的成長發展規律，孩子就會一點點發生改變。

現在手拿此書的各位讀者心裏一定對孩子抱有這樣的期待：希望孩子集中精力，努力學習和運動，希望孩子在關鍵時刻能夠集中精力。

當然，這是有可能的。因為無論何時，隻要想開始，就不算晚。

但有一點至關重要，就是父母需要跟孩子一起改變。

回憶一下自己平時有沒有經常對孩子說：“別磨磨蹭蹭的，趕緊做！”“再用點心學！”“不到最後不能鬆懈！”

首先，你要從重新審視這些事情開始。

在孩子大腦發育的過程中，我們重視“教育”，但更要重視“共同成長”，共同去夯實專注力的基礎。

相信那些專注力基礎打得牢固的孩子，在未來一定能擁有超群的專注力，發揮出其卓越的才能。