評作文你說話我也說話

學技法看優點也看缺點

作文講評課，西瓜象老師說：

“昨天我們的記事作文‘有趣的一次體育活動’，我選了三段，請大家擴寫，然後將擴寫後的和原稿進行對照評比，每個人都是評委，找優點，學習優點，找缺點，也是為了學習優點……”

“呯”的一聲槍響，運動員們衝了出去。我們拉拉隊站起來喊道：“四年五班，加油！四年五班，加油！”

跳高竿快升到我的頭頂一樣高了，跳高運動員也隻剩下四年五班的布老鼠了。“看，起跑了！”當它快要接近跳高竿時，突然一下跳起來，輕鬆地越過了橫杆。

布老鼠先發了一個轉球，氣球貓看準球，揮板一削，把球打了回去……雙方漸漸加快了速度，像猛虎下山一樣格鬥著。

氣球貓問：

“老師，是每人寫一段，還是全寫？”

“多寫會吃虧麽？”

老師不高興地看著它。

小精靈悄聲說：“切！誰寫的多，誰收獲就多！”

這時候教室內很靜，隻有“唰唰”的寫字聲。不一會兒，布老鼠寫完了，老師看了一遍沒有言語。接著，豌豆鵝也寫完了，傳到大屏幕後，老師看了看說：

“好了，大家停筆吧，就以豌豆鵝寫的做對比。”

氣球貓提出抗議：

“為什麽又是它呀？太不公平了！”

“豌豆鵝寫的又快又好，如果你能做到，當然……”

“誰讓你亂說話！”

豌豆鵝不好意思了，急忙打斷小精靈。

“呯”地一聲槍響，運動員們就像離弦的箭一樣衝了出去。它們爭先恐後，互不相讓。這時候，三麵響起了有節奏的喊聲：“加油！加油！”離終點越來越近了，馬上要衝刺了，一決勝負的時候就要到了，在這緊要關頭，我們拉拉隊抑製不住情緒，忽然站了起來，有的揮舞著紅領巾，有的搖動著帽子，拚命地喊道：“四年五班，加油！四年五班，加油！”

“老師，這是寫跑的片段。”一名同學點評說，“首先使用了修飾詞語，比如‘就像離弦的箭一樣’，寫出了運動員奔跑的氣勢和速度，其次描寫了運動員起跑和快到終點時的情形；還將拉拉隊的呼喊分成兩次來寫，後一次比前一次的描寫更激烈。整個段落寫得很具體很生動。而原稿顯得太簡單太枯燥，不生動不具體。”

“嗯，說的不錯。”

老師又將第二段閱讀一遍。

跳高竿快升到我的頭頂一樣高了，跳高運動員也隻剩下四年五班的布老鼠了。它不慌不忙地活動幾下身，習慣地壓了壓左腿，再壓了壓右腿，然後彈跳幾下。“看，起跑了！”隻見它邁出輕快的步子，直衝跳高架。當它快要接近跳高竿時，突然左腿在地麵猛地一蹬，兩手在身旁畫了一個圓圈，一眨眼，身子高高騰起，淩空在橫杆上；刹那間，右腿一揚，左腿一翻，輕鬆地越過了橫杆。頓時，掌聲四起……“我怎麽沒見布老鼠跳過高啊？”

氣球貓抓到機會就向豌豆鵝發難。

小精靈又打抱不平了：

“原文就是這樣寫的，菜鳥！”

“誰說我不能跳高？”布老鼠也說話了，“隻不過不會那麽高。”

老師瞪了它們一眼，點名讓氣球貓點評。

“這一段和原稿不同的是寫了布老鼠的動作，而且寫的很詳細。”氣球貓說，“比如‘它不慌不忙地活動幾下身子，習慣地壓了壓左腿，再壓了壓右腿，然後彈跳幾下’，再比如‘當它快要接近跳高竿時，突然左腿在地麵猛地一蹬……左腿一翻，輕鬆地越過了橫杆’，這些動作的詳細描寫，就把布老鼠寫得活龍活現，而且很真實。而原稿顯得過於枯燥幹巴。”

“不錯，說的好。”

老師又將第三段閱讀一遍。

布老鼠先發了一個轉球，那球飛到氣球貓麵前，向蜻蜓點水一樣在桌上點了一下，立刻向旁邊飛去。說時遲，那時快，氣球貓看準球，心不慌，眼不花，揮板一削，把球打了回去……雙方漸漸加快了速度，越打越猛，越打越快。兩個人像猛虎下山一樣格鬥著。隻見那小小的銀球向流星一樣在乒乓球桌上來回飛竄……“怎麽又是布老鼠？”氣球貓故意起哄，“豌豆鵝，你是不是昨晚做夢夢見布老鼠了？”

全班同學一起哄笑。

“是不是寫你就高興了？”小精靈又忍不住說，“可惜，你入不了豌豆鵝的筆。再說，原文寫的就是布老鼠。”

這次，豌豆鵝沒有限製小精靈說話，覺得氣球貓也該被教訓一下了。

輕易不發火的西瓜象老師發火了：

“氣球貓，你來點評！如果點評不好，給我站著聽課！”

“這段描寫最大的特點是……”氣球貓又將全文閱讀一遍，“就是寫出了乒乓球運動的樣子，比如‘向蜻蜓點水一樣在桌上點了一下，立刻向旁邊飛去’，再比如‘隻見那小小的銀球向流星一樣在乒乓球桌上來回飛竄’，把乒乓球寫得活龍活現栩栩如生。”

“嗯，不錯。”老師滿意地說，“通過對比點評，我們應該學會人物和物體運動的細節描寫。如果沒有這些細節描寫，不管人物還是物體的運動，都是靜止的——運動描寫，一定要寫出‘動態’來，還有，在描寫過程中，能夠使用修飾語句的，不要吝嗇筆墨。”

老師示意氣球貓坐下，它卻一屁股坐在了地上。原來，布老鼠已悄悄挪走了它的椅子，同學們又一次哄堂大笑。