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早餐時間。語文辦公室內，劉老師坐在椅子上，他麵前站著一個學生，劉老師問：“你昨晚幹什麽去了？為什麽不上晚自習？為什麽不回寢室就寢？”學生梗著脖子，把臉歪向一邊，劉老師接著問：“是不是去網吧玩遊戲了？”學生還是沉默。劉老師提高了嗓門：“夏超，我問你呢，為什麽不回答？”夏超沒好氣說：“吼什麽吼，你不是知道了嗎？還問我幹什麽？”劉老師語重心長地說：“夏超，你現在正是學習的黃金季節，要學點知識，不能沉迷於網絡遊戲，這樣會害了自己的。社會競爭那麽激烈，你不學點本事將來你憑什麽在社會立足啊？”

“你有本事為什麽還要來當老師呢？你還真把自己當盤菜了？”夏超一臉不屑地頂了一句。

劉老師的臉由白變紅，再由紅變青。他的手在顫抖，他在努力克製自己。停了一會，他說：“所有的老師都希望學生比自己強，所以老師又叫人梯，明白嗎？”

“我不明白，你知道我爸是誰嗎？你算老幾，還來管我？我玩我的遊戲，礙著你了嗎？你狗捉老鼠——多管閑事。”夏超振振有詞。

劉老師從椅子上一下子彈了起來：“就算你爸是李鋼，我今天也要管管你！”他揚起了巴掌，他的臉被怒火燒得通紅，夏超騰地從旁邊操起一把椅子，準備朝劉老師的頭上砸去。

這時坐在一旁的陳老師一個箭步衝了上來，她慌忙拉住夏超舉起的椅子，一麵顫抖著聲音喊著：“劉老師，莫生氣，孩子不懂事。”劉老師氣得渾身發抖，無可奈何地放下了揚起的巴掌，頹然坐在椅子上。陳老師奪過夏超手中的椅子，向劉老師使了一個眼色，朝夏超這邊努了努嘴，劉老師怒氣衝衝地點了一下頭。

陳老師說：“夏超，你去吃飯吧，就要上課了。”夏超轉過頭怒視著劉老師，足足有一分鍾，然後昂起頭，大模大樣地離開了辦公室。

年輕的劉老師很苦很無奈坐在那裏，兩眼通紅，閃著淚光。

陳老師說：“你別太生氣了，慢慢來吧，急不得。”

“我真不明白，現在的孩子為什麽這樣難管，老師這樣難當。不管吧，一是不忍心看著孩子墮落，二是怕把班風帶壞了，害了其他的孩子。管吧，又管不住，好話聽不進，打也打不得，罵也罵不得，我真不知該怎麽管。”

“是啊，當老師難的不是傳授知識，而是怎樣塑造靈魂，怎樣把一個迷路的孩子從歧路上拉回來。時代變了，打和罵真的起不了什麽作用。其實每一個孩子變壞總是有某種原因的，我們要找到原因也不是一朝一夕的事，就算找到了原因，孩子一旦形成了某種壞習慣，糾正起來也要一個相當長的過程，並且還必須是孩子主動配合，否則都是徒勞。所以，必須想盡辦法走進孩子的心靈，找準心弦，調準音調，學生接納我們了，愛我們了，教育才有效果。古人說‘愛其師則信其道’說的就是這個道理。”

“可是怎樣才能走進他們的心靈，怎樣才能調準音調，彈出一曲扣人心弦的高山流水呢？”劉老師追問。

“教無定法，因材施教才是教育的靈魂，這一切都得慢慢摸索，沒有哪一種辦法可以複製。”

吃完早餐的老師們已經陸陸續續回來了。黃老師回到了自己的座位上。

劉老師繼續說：“是什麽材料，施何種辦法來教，我們總得有一個摸索、實踐的過程，在這個過程中難免出錯，可是家長不能理解我們，社會不能理解我們，甚至我們的娘家——教育行政主管部門也不能理解我們，奈之何？”

陳老師苦笑：“隔行如隔山，他們不幹我們這一行，很難體會到我們的苦衷。”

黃老師接過話頭感歎道：“現在一部分學生厭學嚴重，學生來學校本來就是學知識的，他們一旦不學知識了，怎麽熬時間？當然是上網玩遊戲、講話、睡覺，五花八門。當然這也不能全怪學生，現在獨生子女多，嬌生慣養，吃不得一點苦，而讀書恰恰又是一件吃苦的事。還有部分家長望子成龍心切，生怕孩子輸在了起跑線上，孩子剛剛會講話，就逼著他們背唐詩宋詞、數數、做加減法，讀幼兒園就開始做作業，這種揠苗助長的做法徹底違反了教育規律，使孩子幼小的心靈留下了可怕的陰影——視讀書為洪水猛獸，他們還沒開始上學就開始厭學了。本該快快樂樂地玩耍的嬰幼兒時期就急著學知識，而該好好讀書的青少年時期卻在教室呼呼大睡，或玩遊戲，甚至幹脆在校外流浪。這一切是誰造成的呢？”

“黃老師你說得真好，我表妹的一個孩子才兩歲因為不會數數就打手板了，是我親眼見的。我表妹還讓我教她的孩子背唐詩。我說孩子太小了，就沒教他，我勸表妹不要過早逼孩子讀書，她不聽，她說這是開發智力。”塗老師迫不及待地補充說。

華老師說：“我姨媽的孫子，今年剛上小學。他本是住在鄉下的，但為了孩子能享受到更好的教育資源，我姨媽到縣城租房住，帶孫子讀書，我表哥表嫂去外地打工掙錢。結果縣城的學校已經是超負荷了，根本報不上名，又隻得四處托關係，總算是進了學校，可是沒有一個班能再放得下一張小小的書桌，最後隻能把書桌放在講台上。一年級一個班八十多人，老師哪能管得過來？自覺的就上來了，不自覺的就掉隊了，這部分掉隊的學生如果老師有精力去管，應該是跟得上來的，無奈老師沒有三頭六臂。還沒上路就掉隊了，到了二年級掉的隊就更遠了，如此下去，到了中學落下的學業有多少？隻怕是債台高築無力償還了。”

劉老師恍然大悟似的說：“難怪我們班有些學生基本筆畫都不會，漢語拚音不會認，音調也不知標在什麽地方。原來是這樣啊，也難怪我們的學生了。那為什麽不多開幾個班，把班辦小一點呢？”

陳老師說，：“鄉下孩子送到縣城來讀書，而縣城學校的規模一時跟不上來，這些客觀存在的問題也不是一下子就能解決的。”

預備鈴響了，有課的老師迅速走出了辦公室，沒課的老師開始忙碌起來，辦公室重新回到了安靜。