第09章 作文的語言問題
課代表：劉老師，同學到齊了，我們開講吧？
劉老師：好的。這一次，我想著重講一講寫作文如何自如地運用好語言，如何把話說好，說得通順流暢，說得讓別人愛聽。
在我們現行的語文教材裏，每一單元都有“寫作·口頭交際”這樣的練習，甚至民間采風等等。就是要求同學們將平時課本裏學到的詞語，結合生活中學到的民間語匯，積累起來，用到自己日常語言交流中去和寫作中去。
看學生作文多了，發現學生語言有一個共同特點：就是學生腔，語言呆板，程式化，缺乏口頭語言的流暢性。因為小學高年級和初中一二年級學生都是十來歲的孩子，剛剛從老師那兒學到了一些語法規成，說話愛帶“主、謂、賓”，“定、狀、補”這些語言成份，生怕把話說錯了。
聽聽這兩個同學的對話：
“你這次語數小考得了多少分？”
“哎呀！我這次沒考好，語文得了80分，數學得了85分。”
聽聽，句子裏的“主、謂、賓”都有。我們再聽聽市場兩個賣菜農民的對話：
一個問：“哎！白菜、蘿卜賣多少錢？”
一個答：“59，63。”
他們的口語幹淨利落，省掉了許多語言成分。這麽簡單地交流起來，不但他們兩人之間能聽懂，別人也能聽懂。“59，63。”，接話人針對問話人所問的“白菜”和“蘿卜”而答，他無須再加主語：“白菜”、“蘿卜”和賓語：賣。
我們也常常聽到街頭擦皮鞋的吆喝：
“擦皮鞋嘞！”
走路人答：“多少錢？”
“5塊。”
問的人要走。
擦皮鞋又說：“4塊擦不擦？”
走路人問“多少錢”，連後邊的“一雙”兩字就省了。
擦皮鞋回答：“5塊。”將“一雙”兩字也省了。特別是最後一句：“4塊擦不擦”，實際上，他是問：“4塊錢一雙你擦不擦？”。
在我們看來，“4塊擦不擦”，句子間又沒有停頓，“4塊”一詞，好像就是這句話主語。其實不是，在當時對話雙方都能聽懂的情況下，無須很規範的語法程式。這就是學生腔與群眾口語的區別。
那麽，學生的作文如何運用語言呢？就是要求大家在語法規範的基礎上，向群眾學習口語，砸碎長長的語言鏈條，將那些長句中的狀語、補語等語言成分，分出來，獨立成短句。
有這樣一個句子，李姍姍你讀讀看，最好一口氣讀完。
課代表：“滿載著救災物資的三十多輛六輪綠色軍用大卡車的車隊浩浩****由我家門前的高速公路向在這次汶川大地震重災區綿陽市進發。”
劉老師：這個句子讀起來很吃力，是不是？它一共用了55個字，屬於長句。讀的人，必須吸三口氣，作三次停頓，才能將這個句子讀完。我們知道，閱讀中，強迫讀者停頓，就是閱讀障礙。聰明的寫作人，絕對不會給讀者設置任何閱讀障礙的。那麽，這個句子怎樣寫才好讀呢？一個辦法，化整為零，化冗長為精靈，將句子中的“狀語”、“補語”分出來做短句。這麽寫：“滿載救災物資的車隊，從我家門前的高速公路，浩浩****地向地震災區進發。”讀起來很輕鬆。
這種短句，是漢語言交流的基本句式，也是口頭交流語的基本音律。這些語言習慣，絕大多數來自《紅樓夢》。文學巨著《紅樓夢》是這種短句的巨大寶庫，它以北京方言為基礎，以四個字的仄平韻律為語調，好說好聽，輕鬆自如，富有音樂感。中國的四大名著，作為中小學生，最應該首先閱讀的就是《紅樓夢》。“開卷不說紅樓夢， 縱讀詩書也枉然”。若你不能閱讀浩瀚的原著，建議同學們看看《紅樓夢》的學生讀本，會對你的語言表達有很大幫助。
要知道，一個學生掌握多少語匯是一回事，能將詞匯運用到語言裏又是一回事。要將自己肚子裏的那些詞匯，變成與別人交流的工具，變成“磚塊”來砌成高樓大廈，確實不是一朝一夕的事，隻有好好閱讀，好好向群眾學習口語，不斷豐富自己的語言內存容量，這樣才能改變學生腔，使自己的語言變得流暢起來。
課代表：謝謝劉老師！我來問問現場同學們：
1、學生腔有什麽特點？怎樣改變？
2、你喜歡寫長句嗎？句子長了怎麽辦？
輕鬆時刻：趣味故事閱讀
你不要開口
有一個流浪漢，走進寺廟，看到菩薩坐在蓮花台上接受眾人膜拜，非常羨慕。
流浪漢：“我可以和你換一下嗎？”
菩薩：“隻要你不開口。”
流浪漢坐上了蓮花台，他的眼前整天嘈雜紛亂，要求者眾多，他始終忍著不開口。
一日，來了個富翁，富翁求道：“求菩薩賜給我美德。”然後，磕頭，起身，啪！他的錢包掉在了地下。流浪漢剛想開口提醒富翁，他馬上想起了菩薩的話，趕快閉嘴。
富翁走後，進來的是個窮人。窮人苦苦求道：“求菩薩賜給我金錢吧！家裏人病重，急需錢啊！”然後，磕頭，起身，一掉頭，他看到了地有一個錢包。窮人大喜：菩薩真的顯靈了？他拿起錢包就走。
流浪漢想開口告訴窮人：不是顯靈，那是人家丟的東西。可他想起了菩薩的話，沒吱聲。
這時，進來了一個漁民，漁民說：“求菩薩賜我安全，出海沒有風浪。”然後，磕頭，起身，他剛要走，卻被又進來的富翁揪住：“還我錢包！”兩人扭打起來，富翁認定是漁民揀走了他的錢包，而漁民覺得受了冤枉，無法容忍。
流浪漢再也看不下去了，他大喊一聲："住手！"於是，他把一切真相告訴了他們。
一場糾紛終於平息了。