1.1.1　閱讀一篇文章

思思：“現在到了思維導圖應用的實戰環節啦。”

圖圖：“我們都等不及啦，想看看思維導圖的威力呢。”

思思：“我們先從簡單的開始，給一篇文章繪製思維導圖。”

圖圖：“文章可是有很多題材的，怎麽來確定中心主題、主幹和分支呢？”

思思：“放心吧，不管哪一種題材，都有常見的線索，就用這些線索來確定主幹和分支。”

寫人的文章，如果是通過幾件小事來表現人物的性格特點，主幹就是事件，二級分支就是每個事件的“起因、經過和結果”。《風娃娃》這篇課文，在三個地點發生了三件事，就以地點作為主幹，在每個地點發生了什麽事，再以起因、經過、結果展開來畫出分支內容，如下圖所示。

當然也可以直接根據人物特點來確定主幹，比如《媽媽睡了》這篇課文，三段內容描繪了媽媽的三個特點，用這三個特點作為主幹再合適不過了。

寫景的文章，可以按照景色瀏覽的時間順序、地點順序，或者景色特點來確定主幹。例如，《黃山奇石》就可以根據景色特點來確定主幹。

圖圖：“我發現了，這些都在五種分類方法裏，時間順序或者瀏覽順序就是過程分類法，‘起因／經過／結果’也是過程分類法，景色特點是要素分類法。”

思思：“沒錯，掌握分類的五種技巧，再參考下麵這張圖，確定主幹和分支就不難啦。”

不同題材的文章的主幹分類可以參考下圖，當然，同學們也不要局限於這張圖。

現在，我們來看具體的例子，這是一道小學五年級（摘自《黃岡小狀元：快樂閱讀》五年級下）的閱讀試題。

將文章畫成思維導圖，可以分為三步。

第一步，確定中心主題。這篇文章的主題是“一鳴驚人”。

第二步，確定主幹。這是一篇記敘文，可以按照“時間／地點／人物／事件”確定主幹，屬於要素分類法。事件的二級分支，采用“起因／經過／結果”，這是過程分類法。為了讓整張圖布局更美觀，可以采用“時間／地點／人物／起因／經過／結果”作為主幹。

第三步，確定分支細節。心中有了主幹內容後，就可以一邊閱讀，一邊在文章中畫出相關的關鍵動詞和名詞，然後做分類整理。

時間：公元前613年。

地點：楚國。

人物：有楚莊王，伍舉，蘇從。既可以直接並列呈現，也可以按照職位，先列出國君和大臣，下一級分支再列出具體人物。

起因：楚莊王登基以後，白天打獵，晚上喝酒、聽音樂。他還下了一道命令，不讓大臣勸諫。提煉出“楚莊王”的行為和命令，所以，關鍵詞分別是“行為”和“命令”。

經過：有兩個大臣勸諫，分別是伍舉和蘇從，重點是伍舉的勸諫方式，是問答猜謎的形式，同時點明了主題。

結果：楚莊王最後聽從了兩位大臣的勸諫，開始改革政治、提拔大臣、操練兵馬、收服部落。在這裏，關鍵詞選用了動詞，“改革”“提拔”“操練”“收服”，看到這些動詞，就能夠聯想到改革政治、提拔大臣、操練兵馬、收服部落。請問同學們，如果都選用名詞，你會怎麽選呢？

關鍵詞的提煉，以名詞和動詞為主，並在分類上要符合金字塔原理，以及同一層級同一邏輯的原則。要符合這兩點要求，至少關鍵詞的詞性要一致，都是名詞，或者都是動詞。

最後，圖畫完啦，請同學們看圖來答題吧，答案都已經在圖上啦。同時，看著圖，你能複述出這則小故事嗎？

請你動腦又動筆

畫出下麵這篇文章的思維導圖。

小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹。沒有鋤頭挖樹坑怎麽辦？小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”不一會兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個樹坑。沒有籮筐運肥料怎麽辦？小袋鼠說：“不要緊，不要緊，我有一個皮口袋。”不一會兒，小袋鼠就用皮口袋運來了一堆肥料。三個小夥伴把小樹栽進坑裏，施上肥料，培上土。沒有水桶澆水怎麽辦？小象說：“不要緊，不要緊，我有長長的鼻子。”小象跑到小河邊，用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的。小樹栽好啦！三個小夥伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑。