第38章 和凱瑟琳交好
第38章 和凱瑟琳交好
然後兩個女孩子就講了自己為什麽想要學習這個專業的原因了呀。
凱瑟琳覺得是因為自己喜歡小孩子，覺得小孩子好可愛的呀，所以就很是喜歡這一個專業，於是就去學這個了。
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前麵與o～3歲的嬰兒教育銜接，後麵與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。
“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點。
就是因為它重要，所以我們的綠萍那是真的很是希望自己去學習，然後讓更多的孩子在以後的生活裏麵過上幸福的日子。
“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習並獲得發展的過渡時期。寶寶大約在出生1年後，才會開始有意義的口語溝通。
在此之前，寶寶倚賴非語言的溝通方式來表達他的情感與想法的。除了以哭做為直接的溝通之外，身體語言如臉部的表情、手臂與腳的擺動都是。
在此期間，你越了解他們的身體語言，就越能拉近你與寶寶之間的情感聯結，也越能鼓勵他使用非語言的方式作為有效的溝通。
然後就是我們的綠萍講了自己喜歡的原因，當然是不會講說自己是因為自己從小的家庭的條件讓自己現在覺得自己的小孩子不能跟自己一樣不幸福呀。
綠萍就隻能想著說是自己的興趣愛好了呀。
幼兒時期的小孩子的經曆，可能是在自己的之前的時候裏麵，我們自己是記不住的呀，但是其實還是在我們的人生旅程裏麵有著很是重要的影響的。
隻是在我們的不知不覺間，我們可能意識不到，但是它就是在那裏。
兩個女孩子那是一直聊著聊著。
然後就是不知道為什麽兩個女孩子就給看上眼了。
凱瑟琳於是就和我們的綠萍成了好朋友。
在下了課之後，兩個人就約好了一起出去玩的計劃了。
然後交換了信息之後，我們的綠萍那就是去上下一節的課了。
下一節的課因為是選修課，所以綠萍雖然是和凱瑟琳一個專業的，但是兩個人也是上的不同的課呀。
綠萍的下一節課是：兒童心理學。
兒童心理學是研究兒童心理發生、發展的特點，及其規律的發展心理學分支。兒童心理學在兒童教育、兒童醫療衛生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實踐領域中具有積極而重要的意義。
所以綠萍學的幼兒教育學是需要學習幼兒的心理的。
兒童心理學一般以個體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發生和發展為研究對象。在西方文獻中，兒童心理學與“兒童發展”，以及狹義的“發展心理學”在意義和範圍上基本相同。
兒童心理學著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體係，這是大多數兒童心理學著作采取的體係；有按心理過程排列的體係，如感知覺發展、記憶發展、思維發展、注意發展、語言發展等；也有將上述兩種排列混合編製的體係。
在西方，兒童心理學研究可以追溯到文藝複興以後的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學的產生奠定了最初的思想基礎。
達爾文的進化論思想直接推動了兒童發展的研究。達爾文根據長期觀察自己孩子的心理發展的記錄而寫的《一個嬰兒的傳略》一書是兒童心理學早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。
科學的兒童心理學產生於19世紀後半期。德國生理學家和實驗心理學家普賴爾是兒童心理學的真正創始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進行係統觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最後把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，於1882年出版，被公認為第一部科學的、係統的兒童心理學著作。
因為綠萍覺得自己兒童心理學會對自己的之後的學習有益處，可以讓自己更加的了解小孩子的想法，可以讓自己可以更加深刻的分析小孩子的心理。
所以綠萍在一看見有這個選修課的時候，那就是直接選了這個了呢。
所以對於這一節課，綠萍其實還是很是期待的呢。
而凱瑟琳那是為了自己的興趣愛好的呀，所以凱瑟琳去上的選修課那還是：社會心理學。
社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。
個體社會心理現象指受他人和群體製約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑製、順從等。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。
心理學有很多種分類，不同的分類形式則體現出不一樣的研究重點。社會心理學研究的不是以社會為代表的心理學研究，或者說研究的對象不是社會，而是個人在的社會屬性表象的反應。社會心理學研究的是個體或者某些群體的社會心理現象的表現。而這種心理學影響的模式是逆向的，是社會環境對人的外在影響，進而形成綜合的心理素質。
其實對於社會心理學的話，綠萍覺得也是一門很是有用的學科的呢，但是因為隻能是在一學期的話修一門課，所以綠萍就隻能是選擇自己最為喜歡的兒童心理學了。
不過，自己之後肯定是要去學習這個社會心理學的呢。
社會心理學曾經被看做社會心理學的一種研究傾向，而今作為心理學的分支科學而存在。
目前來看，心理學家說社會心理學，通常是指心理-社會心理學，社會學家說社會心理學，通常是指社會-社會心理學。但是在少數場合，社會心理學一詞則被理解為心理-社會心理學與社會-社會心理學研究成果的總合。
社會心理學的理論價值在於提高人認識自身的能力，提高人的生活質量。
後麵我們的綠萍那是在和凱瑟琳的交往之中，就問道凱瑟琳幹嘛是要去修習社會心理學。
凱瑟琳就在那裏講著自己的理由：因為社會心理學很多的研究方麵是自己喜歡的呢，所以她就覺得一定要上這個課。
然後我們的那也是去研究了一下在凱瑟琳來說很是有興趣的社會心理學。
發現社會心理學主要是研究 六個方麵。
一個是：侵犯和助人行為：侵犯行為為什麽會產生？生活中挫折的來源，如何促進助人行為等都是這個領域的研究課題。心理學家研究這些問題的最終目的，在於減少侵犯、培養人們的利他觀念，為創造幸福的生活提供理論指導。
第二是：人際吸引與愛情：人際吸引是人際關係的基礎，愛情則是一種最親密的人際關係。對這些問題的研究可以為發展人際關係提供指導。有意思的是，從80年代以來，心理學家開始對中國人的人際關係模式及影響產生了濃厚的興趣。
第三是：從眾和服從：謝利夫、阿希以及米爾格拉姆的研究為這一領域的研究樹立了一係列榜樣，同時也為社會心理學的發展做出了極大的貢獻。
第四是：社會交換與社會影響：把人際關係與人際交往看成是一種社會交換，看起來是對人的一種諷刺，但是霍曼斯和蒂鮑等人確實證明人的交換性。與此相反，人們對社會影響的看法倒是很一致，拉塔納提出的社會影響理論就說明了這種影響的大小。
第五是：非語言的交流：在人際相互作用過程中，人們常常用非語言的線索表達自己的信念和情感，表情、體態以及語氣等都是這個領域的課題。
性第六是：別角色和性別差異：從80年代就引起了心理學家的極大興趣。性別差異的基礎是什麽？男性和女性到底有什麽不同？這些不同有什麽樣的影響？所有這些問題都促使心理學家去關注。
然後綠萍就發現還真的是挺好玩的呢。
看來自己和凱瑟琳那是真的是注定要當好朋友的呢。
因為自己和凱瑟琳的興趣愛好很多是一樣的呢。