第10章 培養孩子的良好品行(7)

依附性養育有助於孩子對你順從依附性養育的真正回報是孩子對你的順從。這種養育方式除了讓父母為寶寶的需求敞開大門之外，還讓寶寶為父母的期望打開了大門。父母們常有的抱怨是：“我的孩子根本不聽話。”我們來考察一下“聽話”這個詞，它到底是什麽意思呢？隨著孩子的成長，他通常從依賴父母逐漸地變得獨立起來，尋求著自我，孩子聽從的是他自己的意誌。因此，你的孩子實際上是聽話的，但他聽的是他自己的話，而不是你的。你的孩子會有多順從，這取決於他的稟性以及你與孩子的親密程度，他的稟性你無法加以控製，而你們之間的親密是你能夠加以影響的。由於你和感情親密的孩子心靈相通，孩子會敞開心扉接受你的觀點，用你的想法代替他原有的想法，聽從你的話，不再對你封閉他的心靈。與父母感情親密的孩子相信父母對世事是最在行的，這樣的孩子總想讓父母感到高興。

即使是最執拗的孩子也會服從於父親或者母親的意願，隻要父母采取“我的孩子越執拗，我就越要與他親近”的養育原則。盼望著取悅父母、努力地順從父母，這正是與父母關係親密的孩子的行為標記。南希有一個高需求寶寶，他已經4歲了，十分執拗。南希向我們坦白說：“最初的時候依附性養育讓我花費了許多精力，感到很煩難。現在照料喬納森變得容易多了，因為管教他的時候我們交流得很順利。我最初的耕耘終於有了收獲。”

西爾斯經典語錄

除了父母與孩子之間的骨肉親情之外，父母角色的確立源自於孩子出生後最初幾年中父母與孩子的關係。

父母與孩子之間的關係越親密，孩子管教起來就越容易。

與父母關係親密的孩子幾乎在能力和行為的所有方麵都有出色的表現。

西爾斯經典鏈接：為嬰兒開發具有良好行為能力的大腦

嬰兒正在發育的大腦由大量的神經元構成，就好像一團幾英裏長的電線。每個神經元的末梢都有一些細小的纖維分支伸展開來，與別的神經元相連接，從而形成了神經傳導通路。神經元末梢的這種連接是形成諸如習慣和行為方式、思維方式等“關聯模式”的途徑之一，“關聯模式”又稱為“組織結構”。依附性養育培養了孩子心理上的平衡，不僅使孩子在生理上組織有序，而且使孩子在心理上也得到了組織有序的發展。依附性養育有助於在小腦袋中建立起良好的大腦神經元連接。

不受疼愛的孩子很有可能在大腦中形成失序的神經傳導通路，特別是當嬰兒大腦神經元的失序連接超過了平均水平時，這種危險性就更大。這樣的孩子在將來有著出現行為問題的危險，包括出現多動症、不服管教和情緒衝動等問題，這是在幼兒中甚至目前在成人中常見的、發病率增長最快的病症，即所謂的“注意力低下/躁動失調症”（ADHD）。人的大腦在頭三年裏的成長超過其他任何時期，在大腦的這個雛形期，對孩子的養育水平是否會對孩子大腦中與行為有關的神經傳導通路的形成產生影響呢？我們相信這種影響是存在的，而且我們還相信進一步的研究很快就會證實：大一點的孩子和成人出現的許多行為問題，實際上是可以通過避免早期大腦發育失序來預防的疾病。

§CHAPTER3了解1～3歲年齡段的孩子

小寶寶長成了一個初學走路的幼童，他們新學到的各種各樣的本領對做父母的來說帶來了許多挑戰。隨著孩子生理和心理世界的成長，父母們開始考慮如何來塑造他的行為，以便幫助他學習，並且幫助他避開麻煩。這個過程對父母來說同樣是一個重要的學習階段。為了了解怎樣對一個初學走路的孩子進行養育，首先了解這個階段的孩子以及他們的行為是十分有幫助的。下麵，我們就來走入一個典型的初學走路的幼兒的心靈，用他的眼光來觀察事物，從而讓我們弄清楚這個讓人著迷的小家夥為什麽會如此地具有挑戰性。

初學走路的孩子會有什麽樣的行為？為什麽？

在孩子成長的每一個階段，他新學到的本領、新具備的能力決定了他的行為。為了有針對性地麵對初學走路幼兒的行為，我們首先應該記住養育孩子的一個基本道理：給養育帶來了挑戰的正是孩子身上具有的促使他成長的內在。為了能夠學習，孩子身上必須具備一種強烈的探索，但是冒險的探索也會把他們帶入從未接觸過的領域。通過了解什麽樣的本領在什麽時候會出現在孩子的身上，你就會有所準備，明白自己該采取什麽行動來對孩子身上出現的新能力加以引導，使之成為良好的行為。在1～2歲這個年齡段，孩子會提出許多更具有獨立性的需求，比如，一輛可以坐著出行的“車子”，並且配上一個鳴笛的“喇叭”。有了這些東西，他感到已經準備好了，能夠去周遊世界——至少去附近周遊一番。下麵我們列出了一些你可以預料到的變化。

有了自己行走的能力你可以想象一下孩子學走路時會有什麽感覺。寶寶看到了屋子四周各種誘人的景象，他發現還可以用自己的小手去觸摸看到的大部分東西。一旦開始學會了走路這個本領，孩子就會產生強烈的願望去支配它，這就是為什麽初學走路的孩子總是蹣跚著不停地走來走去，他們還可能搖搖晃晃地走到危險的環境中去。行走演變成了奔跑，由攀爬幾級樓梯發展到登上櫥櫃。

西爾斯經典鏈接：慢慢就會好的

你是不是常常聽到這樣的話：“噢，讓他去吧，他慢慢就會好的。”這句話其實是一個蹩腳的借口，借以掩飾父母不想去勞神糾正孩子的某些行為。盡管它有一定的正確性，但還是反映出家長對孩子的成長缺乏完全的了解。孩子的發育和成長往往被我們看成像衣服的尺碼一樣，一套衣服穿不下了，就把它扔掉，重新換一套大一點的、合身的來穿。其實，事情並不那麽簡單，孩子們在從一個成長階段進入另一個成長階段的過程中，並不會把原有的行為拋棄掉，在一個階段沒有被糾正的不良行為會被帶入下一個階段。另一方麵，當你看到你的孩子表現出“良好”或“不良”的行為時，你也不必過於高興或擔憂，那可能隻是孩子一時的舉動，就好像他在試穿一套衣服，不合身的話會很快脫下來。

孩子在行為上的成長就好比是乘坐電梯在百貨商場進行的一次購物。電梯門打開了，兩個孩子走出電梯看看每一層都有些什麽東西是他們需要的。一個孩子不要別人幫他選購，他隨意地搜尋著，套上了一大堆新衣服，然後走回電梯，去商場的另一層。當他到了電梯裏的時候，發現新衣服裏邊還穿著舊衣服，而且那些新衣服也並不是十分合身。但他仍獨自一人坐著電梯一層一層地上去，在原先穿的衣服外麵不斷地再套上新衣服，每到一層都帶上越來越多的根本不必要的東西。不用多久，早就該脫下來的衣服層層套在了一起，讓他不堪重負。最終，再在外麵套上新衣服的餘地將會越來越小。

另一個購物的孩子從高明而又經驗豐富的養育者那裏得到幫助。這個養育者看到過許多孩子從電梯裏出來，因此她知道這孩子需要的是什麽。“我來幫你試穿一些新衣服，”她對孩子說道，又補充說：“但我們得合計一下該怎麽處理你的舊衣服。有些看起來挺合身的，我們還是把它們留下，以後你還會用得著。那些不怎麽好的衣服我們就不要了，好給合身的衣服騰出地方。”那個被養育的孩子去到商場的每一層，不僅拿上了很合身的衣服，並且手裏不會有那些根本不必要買的東西給他帶來拖累。

孩子們的哪些行為將隨著年齡的增長而自己克服掉，哪些行為又需要你留神來加以糾正呢？與特定的需求、任務或者某個成長階段特定的限製相關聯的那些行為你最好就隨它去，例如：初學走路的孩子會吸吮拇指；2歲大的孩子會不聽大人的話；4～5歲大的時候見著生人會害羞等等。在某個特定的年齡階段可以被原諒但又讓人討厭的行為應該加以糾正，比如，坐在餐桌前亂扔食物；捉弄家裏養的小狗；對父母怒目相向等等。孩子們需要有所限製，以幫助他們成長為講禮貌、有思想、謹慎小心的人。作為父母，你的任務就是要讓子女們掌握能夠幫助他們從一個成長階段過渡到下一個成長階段的自我控製手段。

雙手變成了工具在學習拿東西的過程中，1歲大的寶寶學會了用手來操作他所接觸到的東西。門是可以被打開的，把手是轉動的，抽屜是往外拉的，吊繩是用力往下拉的，垃圾箱是可以倒空的，走得到、夠得著的一切東西都是不錯的遊戲，至少他自己是這麽想的。對這個充滿好奇心的探險者來說，整個屋子就是一個沒有被探索過的新大陸，他想把每塊石頭都翻起來看一看。

寶寶的小嘴開口講話語言能力——口頭的和肢體的——的發展使得對寶寶的養育變得容易了一些。寶寶開始能夠用話語來告訴你他需要什麽，他的這種新本領在讓人欣喜之餘也帶來了困惑。寶寶的話語是十分有趣的，同時也會讓人感到迷惑不解，父母往往要費老大的勁才能弄懂寶寶發出的“噠——卜”聲到底是什麽意思。學步階段的孩子喜歡試著胡亂地發出各種各樣的聲音，為的是聽一聽這些聲音聽起來是什麽樣子，看看別人聽到後會有什麽反應。他們尖叫著、呼喊著、吵鬧著，有時候他們的兒語讓你聽著感到開心，有時候又會讓你心煩。語言還為感情表達帶來了途徑，一向討人喜歡的孩子嘴裏暴躁地說出個“不”字，會讓你吃驚得瞪大眼睛。

西爾斯經典鏈接：對小手進行指導

孩子探索中的小手總是在搜尋著可以抓在手裏的東西，因此有必要給這個年幼的探索者一些與東西相關聯的語言聯想，幫助他挑選哪些東西是可以用手去碰的。對於安全的東西，你可以說“可以碰”；而對於嚴禁觸摸的東西，可以說“不能碰”；對於臉和動物，可以說“輕輕地碰”。為了調教任性的、見東西就抓的小家夥，你可以試一試鼓勵他“用一個手指去碰一碰試試看”。如果孩子想碰的東西你認為完全應該去碰，你可以讓他聯想到另外一些詞，比如“使勁去碰”、“值得去碰”。

寶寶有了自己的想法學步階段的孩子已經開始進行思考，但還缺乏邏輯性。就像出生後第二年的前半段中運動機能開始發育一樣，在這一年的後半段中智力也發展起來了。1歲大的孩子不用多少思考就會興致勃勃地投入到各種運動中去，而2歲的孩子會研究一下他周圍的環境，在用他的雙手去冒險之前，會在頭腦裏首先盤算好行動的步驟。然而，寶寶做某件事的往往超過他成功地做這件事的實際能力。成長過程中特有的這個問題會使寶寶陷入麻煩，並讓照料者處於危險的邊緣。盡管你知道寶寶還沒有掌握某項本領，但是你對他的解釋阻止不了他進行嚐試。比如，一天早上，我們的兒子斯蒂芬強行非要自己倒果汁不可。他那時已經會拿杯子和水壺，但是還不具有弄明白杯子什麽時候倒滿了的智力。他就是不要我們給他倒。於是我們讓他站在水池邊把水倒進杯子裏，而我們在桌旁倒果汁。在水池邊玩了一陣倒水之後，他終於肯讓我把著他的手教他什麽時候該停下來不再往杯子裏倒水了。

在第二個年頭，寶寶的個性將變得越來越鮮明。活潑好動、莽撞、固執、小心謹慎、愛冒險是初學走路孩子的特點。孩子們生來是不一樣的，不同類型的孩子需要不同的養育。馬修在初學走路時相對來說是一個小心謹慎的孩子，他好像在做一件事之前會首先進行一番仔細的盤算。如果他深深地陷入了麻煩，他不會反對我們把他解救出來。而2歲的勞琳生來就有不同的脾氣，她看到櫥櫃頂上有一個讓她動心的小玩意兒，於是不顧傷殘的危險硬要拿到它。由於她的個性，我們很少讓她脫離我們的視線。她的讓她不懈地努力著，跌倒了爬起來，告訴她“不可以”之後還在繼續堅持，嘴裏爭辯著，讓大人知道她想要什麽。如果餅幹筒被拿開、放到了櫃子的頂上，她反而會來了勁，要爬得更高。父母的任務，用一個被初學走路的孩子弄得疲憊不堪的家長的話來說，就是“保護我的寶寶，不讓他摔斷脖子，但仍要鼓勵他進行學習。”

西爾斯經典鏈接：要尊重見東西就抓的小家夥

你初學走路的孩子手裏拿著一罐橄欖，你預見到要不了多久他就會把橄欖弄得滿地都是，於是急忙從他的手裏把罐子奪了過來，並且想都不想，立刻就發起了脾氣，要他別再去弄罐子。這麽做，你確實可以免去打掃地板的麻煩，但是卻惹來了孩子情緒上的麻煩要你去操心。

從孩子的手中把他所珍視的東西奪走，這種做法在社會生活當中無論如何是不恰當的：這有違孩子的天性，而且這也不是好的養育。“別亂抓東西。”你對他說，而正是你把他抓去的東西又抓了過來。把罐子從他的手上奪過來一定會讓他感到惱怒，而且還進一步加重了他亂抓東西的心思。

實際上有更好的辦法。對於一個剛學走路的孩子，你可以和他進行目光接觸，把他的注意力轉移到他喜歡的其他東西上去。對於稍大一點的孩子，你可以告訴他你會幫助他打開罐子，讓他拿一粒橄欖，並且指給他看你要他把這罐橄欖放在什麽地方。這樣的做法絕對是在禮貌和尊重當中進行的一種練習，采取了“大人主導”的方式。大人希望孩子做到的行為需要大人對孩子的言傳身教。

西爾斯經典鏈接：多用“孩子的眼光”看問題

小孩子們會做出令人討厭的事情——並非出於故意，隻是因為他們不像大人那樣考慮問題。如果你對孩子引起的每一個混亂都耿耿於懷的話，那麽就可能一天到晚都過得很不開心。你走進廚房，看到2歲的孩子把水潑得滿地都是，你可能會陷入到“這下糟了”的心情中去：“噢，不能這樣！這下我不得不來收拾這片混亂。他為什麽要給我添這些麻煩呢？”其實你可以換一個更有利於健康的選擇，不必首先去想你自己的麻煩，而是把心思馬上切換到孩子的想法上去：“這多好玩。瞧，用水和盤子還可以玩出別的花樣。”你會想起來，他做的這些事情對他的成長來說並沒有什麽不妥的地方，他是在探索和學習。你還會認識到，由於2歲大的孩子如此全神貫注地做自己的事情，如果你不讓他繼續幹下去，他很可能就會大發脾氣。你要是等上那麽幾分鍾，他自己就會轉而去做別的事情；而且，把地上的水弄幹淨也不是太難的事，到他6歲的時候他就不會這麽幹了。這樣，你會發現微笑總是掛在你的臉上。不要老是用自己的眼光看問題，從孩子的角度來想一想，會讓你避免精神緊張。

與學步階段的孩子交談：他們能夠理解什麽、不能理解什麽